讓教師在校本研訓中成長

強調教師的專業發展，這是歷史進步的要求，也是信息時代教育改革的客觀需要。如果沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，就無法完成教師的歷史使命。

近年來，我校立足于農村小學師資隊伍和教育教學現狀，策劃和組織實施了面向全體教師的一系列研訓活動，使得我校教師的教育理論水平、實踐能力、研究能力均得到了提升，教師的專業技能明顯提高。

總結我校在引導教師專業成長中比較突出的做法，主要有以下幾個方面。

一、 在學習中提升

“思想是行動的指揮官。”而只有學習，才能保證理念的先導作用。首先，為了進一步轉變教師的觀念，讓教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視加強教師理論和業務的學習。每學期初，都組織課改年段的教師進行教材培訓，從課程的編排體系，教材的編寫思路、結構、內容、要求等方面作分析和培訓，使教師對教材有整體的了解和更深的領悟。其次，學校訂了十幾種教學雜志，還要求年輕教師至少人手一份，促使教師在閱讀雜志的過程中，接觸前沿的教育教學理論，開闊自己的教育教學視角。再次，采用走出去、請進來的方法，鼓勵教師參加省、市、縣各級教學教研活動，為教師提供了更多的培訓學習機會，開闊教師的視野，轉變教育觀念，提高其授課的藝術。最后，開展了“書香溢滿校園”的讀書活動。在讀書活動中，教師實現了知識的有效積累，更新了教育理念，豐富了人文底蘊，提升了理論和實踐水平，有效改進了自己的教育教學行為。就這樣，通過各種形式的學習，有效地促使教師轉變了教育教學觀念，提升了教育教學能力，學習也逐漸成為教師的自身需求。

二、 在反思中改進

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可是，教師對個人經驗的反思，既需要自我批判的勇氣與習慣，也需要支撐反思過程的教育理論。

然而，自我反思又是以校為本的教研的基礎，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得以真正的落實和實施。為此，我校特別設置了三張卡：“教后反思卡”、“教育故事卡”、“教學故事卡”要求教師結合日常教學活動進行自我反思，每月選取一兩個有意義的案例進行填寫，圍繞這一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析。實踐證明，每一次反思和小結，都是總結經驗和提高自身素養的過程，這對所有的教師無疑是一個極大的挑戰，所有的教師經過錘煉，理論水平和教學水平都有了長足的進步。以下是我校兩位教師的反思片斷：

片斷一：遭遇這一教學事件，我深刻地體會到為什么同樣是一個畫在黑板上的簡簡單單的圓圈，幼兒園的小朋友能將其想像成“餅干”、“太陽”、“月亮”等豐富多彩的事物，而孩子上了小學后只會說是“0”或“o”，到了高中和大學后只能遲疑地說“那個好像是‘0’吧?”!在今后的教學中，如果我還是用成人的思維去幫助學生規劃他們的認識，那我教出來的學生恐怕也是只想到“0”的了，那樣真是太可怕了!試想，一個思維不懂得靈活變通的教師怎么能教出富有個性化思維的學生呢?以后，如果我還“低估”這幫小鬼，被他們“將一軍”肯定是“家常便飯”。為了不再在“不知不覺”中“誤人子弟”，我倒很希望他們能經常冷不丁地“將我一軍”，讓我始終保持著清醒的頭腦去認識和從事自己的教學，不斷提高自己的課堂教學藝術，和學生一起成長。

片斷二：從那以后，每當讀到三拼音節時，我便會打趣道：“吃夾心餅干了。”學生便會回答道：“可別忘了中間的奶糖。”接著，他們便會津津有味地拼起來。這樣的比喻形象生動，貼近學生的生活，學生也容易接受。

可以看出，教師確實在實踐中進行了反思，改進了自己的教育教學行為，并從實踐中總結出一定的經驗教訓，且具有相當的理性思考。

三、 在研討中提高

在研討中發展，是我校對全體教師，尤其是青年教師提出的目標。一直以來，我校特別重視開展各種形式的研討活動，活動前，要求老師們精心準備發言稿；活動時，大家暢談自己的想法和做法，促使每一位老師在準備和發言中得到鍛煉，得到提高。

1.課堂研討

課堂教學是實施教育教學的主渠道，教師認識的提高、觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。為此，我校采用“同一堂課”的形式，從各年級挑選兩名較為優秀教師精心準備相同的一堂課，分學科進行研討，其他老師對其課堂教學進行評價，在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐摸索中找到解決問題的途徑。此外，還加強對優秀課堂教學案例的評析，每月舉行一次“優秀課例賞析”。先組織教師觀看精品錄像課，再現場評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現思維的火花，課后，教師則要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課短文。

不一樣的老師，盡管課堂是同樣的，然而看到的卻大相徑庭，我們引導教師觀察他人的教學現狀，反思自己的教學行為，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并即時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……這樣，對教學意義的思考和追尋，逼迫教師在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內心生成一種研究、探求的眼光與意識。

2．教研沙龍

校本研究向縱深可持續發展的關鍵，就是要有強大的理論支撐作為后盾。因此，我校努力創造條件，搭建交流平臺，讓教師把體會說出來，把觀點亮出來，把問題和困難抖出來，共同探索教育教學的新路子。于是，應運而生的“教研沙龍”，即教師根據學校擬定的主題，結合自己的實踐，總結自己的經驗，闡述自己的觀點、看法，并為自己的觀點尋找理論支持。幾年來，我校擬定的主題有：教學中如何用好用活教材、點撥在教學中的作用、教學細節成就課堂精彩、怎樣創設有效的教學情境、我的一招……在交流的過程中，教師潛移默化地接受理論的熏陶，同事之間相互啟發、相互學習促進，同時也在無形中構建了一種新的校園文化，為教師搭建了交流的平臺，使他們得到空前的鍛煉和提高，教育思想、觀念發生了根本的變化。

3．校園論壇

為從多方面創造條件，為教師提供提高和培訓的機會，以獲取先進的課改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗，同時又充分發揮骨干教師的帶頭示范作用，我校專門邀請骨干教師做專題講座，利用骨干教師敏銳的學術眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學改革中的熱點、難點問題，精心做好準備，然后組織教師開展交流，接受教師的咨詢。已經有十多位骨干教師分別從：漫談語文教學、論文寫作也應追求真善美、校本課程開發研究與實踐、關注你的語文意識、數學課堂的藝術追求等角度進行交流，這樣既為骨干教師搭設了成長的舞臺，又為教師之間的學習與交流提供了可能。

通過多種方法相結合，先進的教育思想已牢牢扎根于每位教師心中，三年來，通過各種途徑、各種形式的學習，老師們的觀念得到更新，理論得到提升，真正做到學以致用，教育教學能力得到提高。

四、 在評價中發展

有效的教師評價對教育教學改革起著導向、監督、激勵、診斷和發展的多重功能，對全面實施素質教育和教育教學質量的可持續發展起著至關重要的作用。采取恰當的方式評價教師，激發教師的工作熱情，激勵教師不斷進取，則成為教師專業化成長的基石和催化劑。因此我校建立了教師發展性評價機制，評價的主體有教師本人、同行同事、學生家長和學校領導這四方面的人員，以此機制促成評價方案提出的教師自評、同事互評和學校評價。

教師自評，主要是充分肯定教師本人自我評價的主體地位，讓每一位教師在填寫“教師成長記錄表”的過程中深刻反思，認識自我、完善自我，這種認識和完善是實施發展性教師評價最根本的動力。

同事互評，則是學校組織教師對同事同行進行的定性評價。因為教師與教師間彼此比較了解，由教師對其他教師結合定性評價的調查表從“職業修養”和“專業水平”兩個A級指標中的“敬業樂業、熱愛學生、團結合作、考勤常規、教學常規、嚴謹篤學”及“課堂教學、交流反思、科研能力、班級管理”十個B級指標進行綜合評定。

學校考評，定量評價是管理的重要手段，是監督和促進教師的教學質量達到學校規定標準的重要舉措，也是目前實現以按勞分配為中心的人事分配制度改革的重要依據。在大力倡導發展性評價的同時，我校沒有忽視對教師教育教學業績的定量評價，主要從“工作實績”、“獎勵加分”、“違紀扣分”三個A級指標中的“教學成績、指導學生、班級獲獎、公開教學、論文交流、課題研究、帶導教師、聽課評課、資料建檔、繼續教育、教師參賽、周工作量”、“提高成績、爭先創優、考勤滿勤、特別事故”及“教學事故”這十七個B級指標進行量化得分，得分情況即為定量評價的結果。

這是真正“以人為本”的評價，這種發展性評價機制，既是教育管理發展的需要，也是教師自我發展的需要，它促使教師從多渠道獲得信息，促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。

中國有句俗語：“五谷為養，五果為補，五畜為益，五菜為充。”意思是說，飲食品種要多樣化，谷果肉菜要相互搭配，才能保持營養成分的均衡。教師專業化成長亦是如此!我校以此為目標，努力建立“以校為本”的研訓機制，確立“以教師發展為本”的培訓理念，倡導教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，共同提高，為教師的專業成長開辟了一條更寬、更廣的路。