借助品德課堂克服新生入學適應性障礙

德國的哈克教授曾做過一次調查，大約有30％～40％的孩子進入小學一年級后，對小學的學習和生活很不適應，醫學上把這種“水土不服”稱為“適應性障礙”，主要表現為情緒障礙，也可伴有行為障礙或生理功能障礙。如果這種不良的現象不能及時得到緩解和消除，孩子就會出現退縮、厭學、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。

那么，怎樣才能擺脫這種心理狀態，以飽滿的情緒和充分的信心去面對新的生活和學習環境呢？

《品德與生活》課程就是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。它遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。這一目標的提出，恰恰給了有適應性障礙的孩子恰當的指導和適當的幫助。一般來說，小學新生在入學適應上有下述幾個問題需要幫助指導。

一、 校園環境的適應

案例：剛進小學大門的孩子，有的四下亂跑，引發各類安全問題，有的則安靜地坐在座位上，下課不知該去哪里，一整天不知該何去何從。

分析：孩子第一次踏入小學，來到一個全新的環境，好奇心強的孩子抑制不住內心的興奮，喜歡四處闖一闖、看一看，膽小的孩子則牢牢記住父母的話：下課不要亂跑。

解決辦法：教師應充分認識孩子的這份好奇心、新鮮感，待孩子們安排妥當之后，第一節課就可提前教學《品德與生活》第一冊第一個單元《你好，新學校》。首先出示書本中畫面、提示：引導學生觀察校園的環境，能區分小學和幼兒園的不同，感受自己是一個小學生了，今后將在一個全新的環境學習、生活，然后再出示一些學校其他設施，讓孩子辨一辨，認一認，議一議：這些設施有什么作用？你是怎么知道的？想一想：學校里還有哪些地方給我們帶來方便？最后，分成幾個小組在教師的帶領下帶孩子們參觀校園，邊看邊說。發現新的設施，摸摸、看看，提高認識。一堂課結束，大部分孩子對學校的設施有了一個大概的了解，下課的活動場所、衛生間設置能較明白，為接下來的學習奠定一個快樂的基礎。在幾天之后的品德課堂上，教師應根據孩子在校的表現情況對校園環境的適應再一次教學。如在我校一年級教室前，有一個環境優美的小公園——曲水流觴，這是歷屆一年級最喜愛的地方，有花有草，有水有魚，但經常有孩子因為太投入地看水里的魚，不小心跨進水中，濕了鞋子、褲子，教師可在課堂上用這類小故事激發學生對安全的關注，同時也讓學生知道校園生活也會發生意外。讓孩子說說學校生活環境中，還有哪些不夠安全的地方，告訴同學，想想我們應該怎樣防止意外事故的發生，有時間可帶孩子再一次去這些地方走一走、看一看。

二、 規章制度的適應

案例一：孩子上課注意力不集中，有些孩子會在上課時站起來，在教室后面走一圈，或者課上到一半要去上廁所，有的在自己的座位上玩書包。

案例二：經常有學生會在下午的課里打瞌睡甚至睡著。孩子貪睡，不能按時起床，上課遲到。

分析：教學內容改變了，幼兒園以教養為主，以游戲為主的學習形式到了小學后將被正規課程所代替，將以學習為主。每節課的時間也不一樣，幼兒園一般是20分鐘一節課，小學則是40分鐘。孩子再也不能像在幼兒園那樣，想干什么就干什么，必須老老實實地坐著。作息時間上也有很大的區別，孩子在幼兒園里習慣了天天有午睡的生活，可是，小學就沒有那么“舒服”了，小學沒有午睡時間，中午休息時間短暫。小學早上上課時間比幼兒園要早。

解決辦法：教師應著重培養小學生的紀律觀念和良好的作息習慣。新入學的小學生，最初對學校的規章制度很不適應，上課時隨便說話，坐不了一會兒便左晃右動，甚至來不及舉手報告便跑出去上廁所的情況均有可能發生。這同學齡兒童在入學前接受幼兒教育時要求不夠嚴格有一定關系，也同一些兒童自身的特點有關。教師在教學《品德與生活》中《我是小學生》一課時，恰好給了孩子指導和訓練。本課通過具體行為規范的講解和示范，使小學生逐步懂得按時到校、專心聽講、上課不能隨便說話或做小動作的道理，并通過表揚、提醒、暗示和競賽等手段，幫助小學生形成新的動力定型，以適應學校規章制度所提出的要求。開始，我就讓孩子說說小學有哪些和幼兒園是不一樣的，讓孩子明白小學和幼兒園不一樣的地方，然后老師提出在學校有哪些必須遵守的規則，為什么要遵守這些規則，使孩子能主動適應這些變化，遵守這些規則。

三、 學習生活的適應

案例一：一年級的新生，早上上學時，不愿獨自進教室，非得父母陪著，父母一離開，就大哭大鬧。

案例二：一年級的新生中，有幾位學生剛上了幾天學，就不愿去學校了。

分析：所有的父母都希望自己的孩子能“讀好書，好讀書”，在沒有入學前孩子們就從父母嘴里知道小學可不比幼兒園，要認真聽課，仔細做題，考了好的成績老師才會喜歡，大人才會疼愛。從幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態，形成學習障礙。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識的表達來發展幼兒的觀察、比較、概括、想像、語言表達能力等。小學的教育內容是成體系的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。從上述兩者的學習行為去比較，學生當然更偏重于幼兒園的方式。從幼兒園到小學如此大步的跨越，再加上家長沒有適時的引導，使有些適應能力較弱的孩子一時難以承受。

解決方法：教師要特別關注這樣的學生，積極創造條件，盡量滿足初入學學生的心理需要，使他們積極體驗學校生活的溫馨和樂趣，防止自卑、恐懼、退縮、郁悶等不良情緒的滋生。正如美國心理學家馬斯洛所指出的，滿足學生情感上的需要，包括歸屬的需要、獨立的需要、社會稱許的需要和自尊的需要，等等，是減輕學生的情緒緊張，促進他們情緒適應的不可忽視的問題。特別是在當前絕大多數小學生是獨生子女的情況下，保持小學生的心理平衡、促使其情緒適應的任務更顯得艱巨和重要，對此應引起足夠重視。教師應督促孩子養成良好的生活習慣，在班中多與孩子交流溝通，讓其他孩子主動地與她一起活動、玩耍，努力消除孩子的心理障礙，盡快地適應班級的生活。因此，在教學《學習真快樂》時，教師應通過活動，讓學生體驗課堂學習的種種樂趣，激發學生熱愛學習的情感。通過展示活動，體驗天天進步的喜悅，引導學生解決學習中遇到的困難。課一開始，就讓孩子們幫老師用各種辦法區分生雞蛋和熟雞蛋：搖一搖，聽聲音；轉一轉，看速度；……當實驗成功后，孩子們自然體會到了學習的快樂，然后再讓孩子們說說我們會新學哪些本領，展示已經學會的本領，說說取得的進步。接下來，教師可以設置各類和學科有關的游戲，語文的識字游戲、數學的計算游戲、體育小游戲、手工游戲，讓每一個孩子參與其中，體會到學校學習的快樂，從而更好的適應學校生活。

四、 人際關系的適應

案例一：面對一大群陌生的孩子，孩子成了“悶葫蘆”，怕和其他孩子玩耍逗樂，完全是個“獨行俠”。每天在學校，最熱衷的是放學，將近放學時眼睛骨碌碌盯住門口，等待下課鈴一響就沖出去找父母。上學已有一兩個星期，在班上還是一個朋友都沒有。

分析：現在的家庭大部分為獨門獨戶，孩子回到家與外界“雞犬相聞，不相往來”。父母忙于工作，給小孩創造的社交活動很少，這樣一來孩子與其他小朋友的接觸大受限制。當他們進入小學的集體環境中，面對的同學和老師都是陌生人，難免會產生一種孤獨感。

解決辦法：為了讓孩子在新環境中不怕生，教師要鼓勵他們課間和其他小朋友多交往，多帶他們參加集體活動，教導他們交往的本領，讓他們和同學多溝通。在教學《我喜歡我們班》一課中，教師要通過各種課堂教學手段使學生體驗到生活在班級中的快樂，初步養成熱愛班級、關心班級的良好品質。展示全班集體照，看著照片上一張張快樂的笑臉，一起背誦兒歌《我有一個新的家》，初步感知集體生活中的快樂。接著唱一唱快樂歌，講一講快樂事，畫一畫班級這個大家庭，議一議班級中的困難事，編一編喜歡自己班的兒歌，讓孩子們體會班級就是我們的大家庭，大家庭成員之間要互幫互助，只有我們齊努力，才能使我們的大家庭更富有，更美麗。在接下來教學《我們一起做》時，通過兩個課時，讓孩子們進一步明白班級成員之間合作的好處，掌握簡單的邀請別人和接受別人邀請一起做的辦法，學會簡單真誠的交友方法。在這兩堂課中，教師著重設計不同的游戲吸引孩子的注意，學會交友的方法。游戲一：“看誰運得快”游戲規則：兩人背靠背，將氣球置于兩背之間，不能讓氣球掉下，比一比哪組先到終點。（請4人分成兩組游戲）游戲結束后，討論：從游戲中，你明白了什么？讓大家明白：有些事情，光靠一個人是沒辦法完成的，可能需要花很長的時間，這時候，我們就要請其他的小朋友來幫助你一起完成。游戲二：畫雙手。自己一個人，能畫好雙手嗎？同桌合作，相互替對方畫手。師著重指導有禮貌地邀請別人進行合作的方法。游戲三：畫一畫和小伙伴一起做的快樂事。最后，教師告訴孩子們：在學習上互相關心、互相幫助，好朋友講究合作和信任，同學之間以誠相待、主持正義，不能為了朋友而欺負其他同學，等等，這種具體的指導幫助對于小學新生的人際適應大有好處。同時可課外延伸，提出要求：在周末時邀請小朋友和你一起玩。經過以上一系列活動，相信孩子們在校人際交往定會有大的進步。

當然，初入學的孩子，除了以上幾個方面的適應性障礙，還會有學校正規課程的適應，學校集體生活的適應等其他問題，這些問題的解決光靠學校、老師的力量是遠遠不夠的，還需要家長的密切配合，家長要避免對孩子提過高要求，努力提高孩子的自信心，不讓其受挫；要及時地與老師溝通，對孩子出現的問題能正確的對待；平時要多注意孩子各方面的表現，使他形成良好的行為習慣，使孩子能盡快適應新的環境。

每個孩子都是一個希望，他們活潑、機靈、可愛、無拘無束，像一只只歡快的小鳥。他們的純真在感召著我們仔細揣摩，扎實、有效地開展各項活動，盡快創建出團結友愛、積極向上的良好班風，構建民主、和諧、融洽的師生關系。