教師也需要被賞識

有這樣一則希臘寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊；輪到太陽，它不慌不忙地撒著陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……學校管理中何嘗不是這樣，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流才是成功的。

賞識是精神激勵的一種重要方法。賞識是認識到別人的才能或價值而予以重視、肯定或贊揚。人生最大的快樂，莫過于自己的才能或價值被重視或贊揚。因此，校長適時地對下屬的工作給予賞識，能起到“催化劑”的作用，能激發教師的工作熱情和積極性。

一、 學會賞識優點，找回教師自信

自信心對一個人的發展，無論在智力上、體力上還是其他能力上，都有特別重要的作用。在許多成功人士身上，我們都可以看到這種超凡的自信心，正是在這種自信的驅動下，他們敢于對自己提出高要求，并在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力。是自信，為他們鋪就了一條通向成功的階梯。現在，教師職業倦怠較嚴重，這也與得不到領導的賞識有關，干好干壞一個樣，干與不干都一個樣，誰還愿意努力去干？如果領導可以發現老師的優點并言之有據地進行表揚，這對于老師本人可以產生激勵作用，促進其更加努力，對于其他老師可以起到警醒作用，努力做好工作。

二、 注重情感溝通，做教師的知心朋友

情感對人的認識過程和行為活動具有啟動、支配、維持的作用。在人際交往過程中，情感還具有強烈的感染作用。校長應充分利用情感的這種作用，注重與教師進行心靈的溝通。校長不要總是一副高高在上的樣子，一個與教師無話不談的校長能得到大家的尊重，對于他布置的任務就能很好地完成，不會推三阻四。

三、 換位思考，理解教師的內心需求

這是做好賞識的前提條件，一個學校少則幾十位多則上百位教師，他們的內心需求是不一樣的。作為校長，無論在教學中或是管理中，應站在教師角度上換位思考，理解教師的內心需求。一位孩子很小家中又無老人照看的老師，里里外外就靠自己一人，她每天要做好飯喂飽孩子并把他送到幼兒園后，才能急匆匆地去上班。如果校長對于她幾次踩著鈴聲進課堂提出批評，她也許會感到很委屈，產生抵觸情緒。一旦教師對校長產生抵觸情緒，校長就很難開展工作。我們校長了解原因后，對她說：“你這么辛苦還能每天準時上班，有什么困難就說出來，我們一定盡量幫助。”她很感動地說：“謝謝校長，我可以克服困難，以后一定提前到校。”從此以后，她起的更早了，再也沒有踩著鈴聲進課堂。

雖說教師需要賞識，但也不能一味地賞識，要有原則性。

一是適時賞識。賞識必須把握好時機，適時的賞識能起到很好的作用。過期的賞識，不僅會削弱激勵作用，還會使人們對賞識產生冷漠、厭惡的心理。

二是實事求是。賞識必須堅持實事求是的原則，對一個人肯定或贊揚既不能擴大，也不能縮小。過高賞識，被賞識者受之有愧，難以讓其他人信服；過低賞識，難以達到激勵的效果，對其他人也起不到促進作用。

三是形式多樣。希望得到賞識是每個人的本能，但希望得到賞識的方法不盡相同。這就要求領導必須了解被賞識對象的個性、年齡和愛好等，根據具體情況有針對性地進行賞識。如被賞識者年紀輕，一般應多些當眾表揚，讓他更有自信，產生自豪感，而年齡稍大或性格內向的人，則適宜小范圍（如年級組會議）或者面對面表揚。

四是獎、賞結合。賞識與獎勵雖然都是一種激勵方法，但對于人們的榮譽觀來說，前者不如后者。因為賞識多是口頭的，而獎勵則是“看得見、摸得著的”。對于年終獎勵就應與平時工作聯系起來，平時經常得到表揚的老師，年終獎勵也應該多一些，這樣就能很好地激勵每位老師。