問渠哪得清如許，為有源頭活水來

每次布置作文，學(xué)生總會唉聲嘆氣，而交作文時也總是一拖再拖，上交的作文大多內(nèi)容虛擬，缺少生活的體驗(yàn)和感悟；語言貧乏，缺少童真童趣；思維模式統(tǒng)一，缺少自由和個性。那么，作文教學(xué)應(yīng)如何調(diào)動一切寫作的積極因素，促使學(xué)生打開寫作思路，從而改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)促使和幫助學(xué)生充分發(fā)掘身邊的有效資源，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓作文逐漸成為學(xué)生的自覺行為。下面是本人從寫作指導(dǎo)策略的角度作出的一些實(shí)踐性的嘗試：

一、生活資源：學(xué)會觀察，積淀情感，不斷豐富學(xué)生寫作的素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”、“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。大自然和社會生活是個廣闊豐富的天地，是學(xué)生寫作取之不盡的源泉和寶庫，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，使他們在走向大自然、走向社會的體驗(yàn)活動中，運(yùn)用學(xué)到的方法去觀察，不斷提高觀察能力。走進(jìn)大自然，看看那廣袤無垠的田野，蜿蜒崎嶇的小徑，連綿起伏的山丘，可愛的山河萬千景象，有探索不完的秘密；走進(jìn)社會生活，看看那繁華的街道，喧鬧的市場，忙碌的人們，無數(shù)故事，是那說也說不完的話題。學(xué)生有了真切而具體的生活積累，寫出的作文才能真切感人，具體生動。如在寫“記一次參觀活動”的作文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了國家級文物保護(hù)單位、歷史上的抗倭名城——蒲壯所城。學(xué)生走在古老的環(huán)城路上，撫摸長滿青苔的城壁，領(lǐng)略古城的風(fēng)韻，傾聽老一輩娓娓講述的抗倭故事，目睹后英廟里高高聳立抗倭英雄的威武神像。有了這些經(jīng)歷，學(xué)生寫起參觀游記來就顯得得心應(yīng)手，表達(dá)順暢自然，豐富多彩。其中李青青同學(xué)這樣寫道：“我用手輕輕觸摸著古老城墻上的石頭，感受到了他的溫暖和心跳。走到城里，胡同路面都是用大小不等的石頭砌就，青草和野花長滿縫隙，走起來平平仄仄，我的心弦也被引逗得丁丁冬冬。路兩旁是房舍，而遠(yuǎn)方的山上卻是綠樹，山下是水田，有炊煙，有牛哞，有黃燦燦的油菜花，有飄香的稻谷，更有許許多多的鳥的鳴唱。”這樣樸實(shí)而真切的片段讓人看了真有些愛不釋手。

二、文本資源：感悟借鑒，遷移創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生寫作的有效積累

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的名篇，蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著生動恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀的過程中感悟并借鑒，學(xué)會遷移創(chuàng)新，逐步將思想、情感、語言、表達(dá)形式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，從而提高寫作水平。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中描寫了夏季碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，又酸又甜的覆盆子果實(shí)，叫天子、鳴蟬；記敘了冬天別有情趣的雪地捕鳥，將愉快、無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真情趣。這些童趣，每個學(xué)生都曾經(jīng)歷過，對照課文，想想自己童年的許多生活片斷，感悟那兒時的美好回憶，若以“童趣”為話題，學(xué)生筆端自然會流瀉出真切的情感。又如冰心的《談生命》，在“生命像向東流的一江春水”這一部分中寫道：“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石……有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰起來”，“有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花。他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程……”這里作者運(yùn)用了形象的比喻，含蓄地表達(dá)了對生命的本質(zhì)的認(rèn)識：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取斗爭的過程，個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。學(xué)生作文中若能捕捉到這樣的感悟，這樣的理性認(rèn)識，寫出來的文章一定會別具一格。

三、網(wǎng)絡(luò)資源：自由表達(dá)，放飛思想，積極拓展學(xué)生寫作的時空

隨著網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的悄然興起，上網(wǎng)聊天已成為學(xué)生熱衷的事情。楊偉利同學(xué)這樣說道：“網(wǎng)絡(luò)寫作比課堂寫作更有趣，網(wǎng)絡(luò)論壇真是個聊天的好地方，我想說什么就寫什么，想怎么說就怎么寫，一切由我說了算。在這里，寫作真正成為一種私人生活，而不是令人頭痛的作業(yè)?！苯處熑绾吻‘?dāng)?shù)匾龑?dǎo)并利用這一資源為寫作教學(xué)服務(wù)呢？學(xué)生金娜的一篇周記深深觸動了我。她在文中寫道：“我對你（幾年前在一次與父母外出旅行時偶然相遇的一位同齡人）的記憶雖然只有這么一點(diǎn)點(diǎn)，但我與你的知心話卻似乎永遠(yuǎn)也說不完。人生中有一些歲月是美麗而易逝的，但與你短暫的相逢卻那樣令人回味，那樣讓人無法忘懷?！彼倪@番話引起了我的思考，人生匆匆，我們有多少時間駐足停留，去品味人生的美好呢？似乎只有孩子，永遠(yuǎn)不計較得失，執(zhí)著地追尋他們心中的夢想。于是，我想更深入地了解他們的內(nèi)心世界，想看看歲月在他們的腦海中留下了哪些痕跡。答案是豐富多彩的，也大大超出了我的想象。除了現(xiàn)實(shí)中的親情、友情，他們似乎更關(guān)注虛擬或幻想中的世界，如《10年后的我》《不，這不是夢！》《尋找綠光》這些作文真切而又形象地展現(xiàn)了學(xué)生豐富細(xì)膩的內(nèi)心情感。

網(wǎng)絡(luò)寫作真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“我的小屋，我自己造”的愿望，在此他們能懷著創(chuàng)造的熱情和欣喜盡情地敞開自己的心扉，為自己的夢想超速奔馳。

四、分享合作：真誠交流，反饋評價，努力誘發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力

教師不應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的惟一讀者。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生寫好一篇作文后，我都會讓他們自己找?guī)讉€讀者。讀者是最好的評改者，他們的評改與反饋使學(xué)生不敢寫矯揉造作的作文。而且在相互交流的過程中，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短?？滦沱愅瑢W(xué)這樣談自己的感受：“朗讀同學(xué)優(yōu)美的文章，我不僅心潮澎湃，神采飛揚(yáng)，回味無窮，讓我久久沉浸其中；而且在對同學(xué)作文的字斟句酌的修改中，又使我提高了遣詞造句的能力?！?/p>

當(dāng)然，教師的評價更是激發(fā)學(xué)生寫作的動力。學(xué)生每次的作文都是他們創(chuàng)造性的勞動成果，他們都期待著得到老師的肯定和贊揚(yáng)，所以在作文評語中，教師要多寫賞識性、肯定性的話語，這樣有利于學(xué)生保持寫作的熱情。而對作文中所反映出來的思想、行為等問題，應(yīng)及時加以引導(dǎo)。范林燕同學(xué)因考試受挫在作文中流露出沮喪情緒時，我這樣寫道：“挫折就像你生命里出現(xiàn)的滂沱大雨，令你刺骨冰寒，又飽嘗冷落；但雨季過后，百合和玫瑰會綻放；棗子和石榴會結(jié)果。每次嘗試都會粉碎一次錯誤的誘惑；每次對錯誤的反省都會引領(lǐng)我們走向真理。面對挫折，所需要的美德是堅韌。讓我們堅強(qiáng)起來，一起勇敢面對一切！”

總之，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性與靈感，并積極引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的大自然，走向五彩繽紛的社會，廣泛閱讀積累，豐富知識，不斷尋找作文的源頭活水，從而讓寫作真正成為學(xué)生心靈泉水的自然流涌。

（作者單位：蒼南縣馬站鎮(zhèn)初中）