學生寫作水平提高的有效途徑：積、賞、悟、練

眾所周知，作文是一個人綜合語文能力的集中體現，是語文素養中的最重要的素養。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”作文教學一直是語文教學中的重頭戲，占據著語文學科的半壁江山。

綜觀目前作文教學的現狀，很多語文教師多有“一屆不如一屆”的疲憊無奈之感。大多數學生心浮氣躁，教師花了很多的精力，學生的作文水平卻還是普遍低下，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。為了交差，他們挖空心思地去編造、拼湊、硬擠，甚至抄襲，致使作文中假話、空話、套話連篇。另外，也有不少學生的作文看起來似乎結構完整、語句通順，也沒有錯別字，表面上挑不出什么毛病，但細讀起來卻“食之無味”，總感覺缺少了些什么：不是句子不夠精美、流暢，就是“人云亦云”的陳詞濫調，毫無靈氣；不是內容、結構缺乏個性與新意，就是全文顯得單薄、深度不夠。

在近幾年的作文教學實踐中，我結合自己的心得，做了一些嘗試，總結出一條“積——賞——悟——練”四環法。實踐證明，這四環法對于提高學生的寫作水平，效果還是顯而易見的。

積，就是積累。積累是作文教學的基礎。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作文教學必須從積累開始，否則只能是無米之炊、無源之水。學生作文水平普遍低下的一個重要原因就是平時積累不夠。兩點一線的生活，堆積如山的作業，使學生平日的生活積淀很少，而課外閱讀的量更是少而又少，知識面非常狹窄，腦中基本沒什么好詞好句好文的積累。這樣，胸無點墨，自然言辭單調、內容空洞。因此，有目的、有計劃地指導學生做好平時積累，是寫作教學的第一步，也是非常重要的一步。

針對學生平時閱讀量少的問題，教師要通過多種途徑充分“武裝”學生的頭腦。比如通過摘抄名言警句、好詞妙句、詩詞名句并輔之以“每日一言”（每天背一句名言）來積累語言材料。教師則定期檢查、指導，表彰先進，以資鼓勵，以此激發學生積累的興趣，提高所積累材料的質量。只要每天積累一點，持之以恒就能形成一個語言材料的寶庫。堅持背“每日一言”，積少成多，一學期下來，每個學生將可積累100多條名句，三年下來，就可達800多條。

平時，教師應該讓學生盡可能多地進行課外閱讀。因為閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。讀書本身就是一個吸收、積累的過程。在大量的課外閱讀中，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦時機成熟，學生就可以很自然地信手拈來，進而推陳出新，把自己的情感表達得生動、完美。古人云：站得高則看得遠。教師可以向學生推薦一些有益的書籍、雜志，同時在班級成立“流動圖書室”，讓學生們分享彼此的好書，使“獨樂樂”為“眾樂樂”，形成班內濃郁的讀書氛圍，從而使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材。

總之，通過多管齊下的積累，學生腦中不再是空蕩蕩的一片，寫作時就能厚積薄發，信手拈來。在潛移默化中，學生的寫作水平就會慢慢提高。

賞，就是賞析。這是與積累過程同步進行的重要一環。賞析使學生獲得的不僅僅是抽象的寫作知識，更是一種深入心靈的感悟。通過賞析，可以培養學生的評價能力、審美能力，使學生學會以獨特新穎的視角去觀察生活，切入事物的內核，從而慢慢懂得怎樣常中出奇，尋求立意的創新。這是一種能力的深層轉化。因此，《語文課程標準》對學生賞析文學作品明確要求：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

鑒于此，可以讓學生嘗試“課前美文賞析”。具體方法：每天按學號由一名學生朗讀一篇自己精選的美文，然后陳述自己之所以選讀此文的理由，其他學生再作補充。應該說這比單純由老師講析更能提升學生的賞析能力、評價能力和審美能力。

另外，還可以就地取材于本班學生的優秀習作進行賞析。先由學生本人在班上朗讀全文，然后談談寫作體會以及對自己文章優劣的認識，同時現場回答同學的提問。這種讓“讀者”和“作者”直接對話的方式，使教室充滿了生氣，充分發揮了學生的主觀能動性，學生彼此共享、合作，更容易激發賞析的興趣。事后，往往有不少學生模仿這些佳作，并在模仿的基礎上不斷創新。

悟，就是感悟。它既包括對作品的感悟能力，也包括對生活的感悟能力。這是寫好作文必須具備的一種能力。“悟”是在賞析過程中的一種提升。它是把別人的和外在的東西轉化為自己所得的一種過程，是一種更為深層的能力轉化。它是一束靈光，一束由心靈的共鳴、心靈的震撼促進思維的發散，借助聯想和想象，由此及彼，而后凝成的靈光，是一種豁然開朗的頓悟。它使大腦里原有的信息更清晰化，也更條理化。而寫作是最具個性化的活動，感悟能力即個體的悟性則是寫作的靈魂。這種悟性來源于生活，來源于實踐。

為此，教師要善于引導學生走出課堂，走進生活、自然、社會，從而引導學生多觀察、多體驗、多思考，積累豐富的感性、理性經驗，使學生善于發現生活中的“美”，抓住生活中一閃即逝的亮點，深掘其中的意蘊，并以此訓練其敏銳的洞察力。只有讓學生真切地感悟生活、感悟生活中的美點，領悟美的情趣，寫作時情感才能有所依附，立意才能深遠。

練，就是練筆寫作。《語文課程標準》要求初中生每學年作文一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，是新課標的一個精神。

練筆寫作是檢驗積累、賞析、感悟成效的終極手段，也是積累、賞析、感悟所要達到的目標。通過前面三步，學生對作文的選材、立意、謀篇布局、語言組織有了一些可資借鑒的經驗，但這還是處于“讀”的階段，是一種量的積累。要完成質的飛躍，還需要通過寫作實踐來落實。畢竟作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練，一切都是紙上談兵，而這又是一個循序漸進的過程。

開始階段可以讓學生試著從每日短文寫起。所謂的“每日短文”，即每天（周一到周五）寫一則短篇，內容不限，寫法不拘，有話則長，無話就短，但要求寫出真情實感。在這個階段，教師的引導非常重要。這時教師可以把自己手頭積累的以前學生的佳作作為示范（尤其是那些幽默類和想象類的），這樣會讓學生感到非常親切，同時也比較容易觸類旁通，易于激起一種寫作的激情。對于學生的習作情況，教師應及時予以反饋、點評，把好的文章當范文宣讀，并予以表揚、鼓勵。每一次的反饋點評，學生會收獲許多的自信，在自己身邊找到模仿的榜樣，競爭的對手，從而有種躍躍欲試的感覺，這樣既激勵了優秀生，又獎掖了后進生，同時帶動了中游生，一舉三得；與此同時也使學生對下次作文產生期待。在這樣一種寫作的氛圍中，作文不再是那么面目可憎，相反成為學生施展自己才華的機會、舞臺。

在此基礎上，還可以讓學生寫周記。周記（即每周一篇的大作文），可以不限題材、文體，任學生自由發揮，但需保證足夠的字數。

由于沒有什么限制，自由發揮的空間廣闊，因此學生作文中矯揉造作、假話連篇的現象大為減少，取而代之的是訴說真心話，抒寫真情實感。由于經常性的練筆，學生的文思開始敏捷起來，而不再是苦咬筆頭，半天還擠不出一個字來。習作中開始充滿了清新精美的語句，彰顯出鮮明獨特的個性，透出了陣陣充溢著生機的靈氣。

當然，這里需要特別指出的是，“積——賞——悟——練”這四個環節并不是孤立地分割開來進行的，它應該是一個同步推進，相互滲透且密不可分的整體。而且這是一項長期的系統工程，如果一味想急功近利，反而會適得其反。實踐證明，如果我們教師能長期堅持，并輔以足夠的耐心，這四環法定能幫助學生走出“山重水復疑無路”的寫作困境，從而步入一個“柳暗花明又一村”的可喜境界。

（作者單位：寧波市鄞州區

李關弟中學）