探究有序的作文教學 提高訓練的有效性

目前，我們的作文教學缺乏完整科學的訓練體系。常常是要上作文課了，老師信手拈來一個題目或材料，就讓學生寫作，至于作文訓練的目標是什么，這一次寫作訓練和前一次有什么承接關系，與下一次又有什么聯系，根本不去考慮。這一次寫這個題，下一次寫那個題，以題為序列，其實是無目標無序列。這樣的作文在評價時，也就缺乏針對性，每次都是全方位批改，全方位評講，錯字、別字、標點、立意構思、照應銜接、語言表達等，什么都想解決，結果什么都沒能解決。這樣的訓練再多，作文教學還是擺脫不了費、慢、差。要改變這種現狀，提高作文教學的有效性，就必須考慮一直面臨的一大難題，即作文教學的序列性。現就本人的教學實踐，談談在這方面的做法。

一、制定整體訓練目標，探究合理的目標序列

1. 樹立整體的目標意識

作文教學的序列性，指的是作文教學目標達成的次序性和層次性。沒有目標的作文教學根本談不上有序列。作文教學目標決定作文教學的方向、內容、過程和方式方法，關系到作文教學的全局。作文課，教師要清楚教什么，為什么教，要樹立強烈的目標意識，擺脫作文教學的隨意性、盲目性。制定作文教學目標，不光是每一次、每一學期的，還應是每一學年、每一階段的，制定整體訓練的目標計劃，是保障作文教學有序的前提。

2. 遵循作文規律，探究合理的目標序列

制定的目標，哪一個放在前面訓練，哪一個放在后面訓練，必須合乎邏輯。也就是為什么這一目標安排在前，另一個目標安排在后，要有理由可講。這就要求我們安排目標序列時，注意遵循作文自身的規律，其規律是可以探尋的。如：

（1）先敘后議。“敘”（記敘）是作文之本。“敘”的基礎薄弱，一切都無從談起。“敘”的能力貫穿作文始終。訓練學生寫作，首先要訓練好“敘”，在此之上訓練“議”（議論），從形象思維到邏輯思維，最終促其協調發展。

（2）由實到虛。“實”，指如實記寫客觀現實；“虛”，指想象。能“實”，是指在寫作中，會敘述、描寫、說明；會“虛”，是指能表現主體的主觀情感，會抒情、議論。“實”是“虛”的基礎，“虛”是“實”的提升。作文訓練，由實到虛，學生會逐步具備能實能虛的能力，具備全面的表達能力，那時就有可能寫出上乘的文章。

（3）先放后收。“放”，指放開心靈，放開筆墨，大膽寫作文章。“收”，指斟酌文字，講究文面，對文章表現予以收束，使之臻于完美。作文訓練，應先放后收，先讓學生學會恰當地表達內容，然后講究表達技巧，技巧為內容服務。

作文教學的規律不只這些，如果我們用心探尋，會發現更多。遵循這些規律，同時考慮學生的心智發展水平與接受能力，我們的作文教學目標就會符合教學實際，具有針對性。其序列的安排就會由淺入深，由簡入繁，由具體到抽象，合乎認識規律。

如遣詞造句、選材組材、布局謀篇、立意構思這些教學目標，其訓練序列為：立意構思——選材組材——布局謀篇——遣詞造句。這是因為立意構思和選材組材決定寫什么；布局謀篇和遣詞造句是考慮怎么寫，屬于形式。內容決定形式，所以應先訓練前兩項。前兩項中，立什么意，又決定了選什么材，所以立意構思應作為首要訓練目標。后兩項中，布局謀篇著眼于面，關系到全文，遣詞造句則著眼于點，它較之前者輕，所以先訓練布局謀篇。

為了使訓練到位，我們往往將某一目標細化為一系列的子目標，這些目標的訓練也要注意序列性。如就上文的“立意”訓練，我們安排如下的子目標序列：正確——專一——深刻——新穎等。“正確”是立意的第一要義。沒有它，其他都無從談起。“專一”，是說一篇文章的中心要集中，無論寫多么曲折繁雜的事情，主旨不能分散。“深刻”，是需要透過現象看本質。一篇文章的立意只有做到“正確”、“專一”，才能去考慮“深刻”。“新穎”，要求更高，它要求跳出陳舊的框框，打破思維的定勢，避“俗”求“異”，立意既深刻又新穎是雙贏，只新穎不深刻，無多大價值，因此放在最后。這樣安排序列，既考慮了這些目標之間由淺入深的分層遞進關系，又考慮了學生的認知水平、能力狀況。

作文教學的目標制定，既要放眼于整體，又要著眼于局部，既要有大目標，又要有細化的子目標。但不管怎樣，目標的訓練安排，得層層推進，步步深入，講究合理的序列，這是保障作文教學有序的一個前提。

二、創造性地運用教材，落實有序的目標訓練

如何操作目標序列？是根據自己梳理的目標序列，將作文教學脫離課本，獨立出來，自成體系進行訓練，還是參照課本，將探索的序列與課本有機地結合？我以為應是后者。雖然課本中的寫作訓練是以讀引寫，針對單元的主題或寫法進行設置，各單元的寫作訓練之間沒有合理的承接關系，缺乏序列性，但我們可以將課標的作文教學總目標與教材中各單元的訓練目標結合起來考慮，找出本冊書寫作訓練的重點，將自己研討的這一方面的寫作目標序列與之融合，對它進行補充、調整、替換，創造性地運用教材，這樣我們的作文教學既不脫離教材，又有序列，寫作訓練更合理，也更到位。

例如，蘇教版八年級（上冊）第一單元“引寫”，訓練的是“寫清楚一件事的起因、經過和結果”，第二單元是“有詳有略，詳略得當”，第三單元是“合理安排文章的結構”，第四單元是“寫參觀游覽的文章”，第五單元是“記敘中結合抒情和議論”，第六單元是“自由作文”。分析這幾個目標，理出本冊書重點訓練的是記敘文（第一、四、五單元），但是序列不明了，訓練也不到位。我們可以在“寫清楚一件事的起因、經過和結果”（簡化為“敘事要清楚”）后，補上訓練“敘事要生動”（運用描寫），然后訓練第五單元的“記敘中結合抒情、議論”。這樣就形成了記敘——描寫——抒情、議論的訓練序列。在記敘中描寫，在記敘描寫中抒情議論，有次序地訓練學生學會運用多種表達方式。緊承這一序列再訓練第二單元的“有詳有略，詳略結合”（可將其作為記敘的要求），還可補上敘事要“曲折”，最后是第三、四單元的寫作練習。這樣創造性地運用教材，寫作教學既與閱讀教學相結合，又有序，扎實而有效。

要使得有序的教學目標切實得以落實，還應設計好與目標相匹配的有層次的題目。例如，上文的序列目標我設計了如下題目：“老師，今天我好______”、“告訴你一個秘密”（敘事要清晰）；“難忘的瞬間”、“精彩的比賽”（敘事要生動）；“一次成功的喜悅”、“當我面對______的時候”（敘事中運用抒情、議論）；“原來我也很不錯”、“感謝那次______（批評、失敗、挫折等）”（敘事要有詳有略）；“______的風波”、“我終于戰勝了______（膽怯、惰性、嬌氣等）”（敘事要曲折）。雖然這是些普通的題目，但起到了很好的訓練效果，使有序的作文教學落到實處，且這普通的題目，也符合初始階段應簡單易寫的特點。

有序的作文教學，應貫穿整個作文教學的始終，它不光指一學年、一學期的訓練要有序，每一次的寫作訓練也應該有序，也就是說要有合理的流程。可以是閱讀——模仿——融會——創新，可以是審題——立意構思——交流——寫作，可以是審題——閱讀相關課內文章——寫作——再閱讀課外文章——修改——謄寫等，最后還有批改、講評。如果我們從整體到局部，每一大小環節都注意有序，那我們的有序教學，也就真正落到了實處。

三、反思教學實踐，優化有序的作文教學

要不斷提高寫作訓練的有效性，還需要我們不滿足于已探究的作文教學序列，在教學實踐中不斷探索、反思、總結、改進，使序列不斷優化。例如，“寫人”這一目標訓練，開始我探尋的序列是：寫出人物的個性——形象地寫人——敘事寫人要線索清楚。訓練這些目標，所設計的題目，要么是“我的某某”，要么是“怎樣的某某”，單調，沒有層次。通過思考和總結，在教蘇教版七年級（下）的時候，根據一、二單元的寫人練習，我理出了這樣的命題思路：寫熟悉的一個人——寫自己——寫人與人（如“和你在一起”、“知心”）。這樣的訓練，貼近學生，有話可說，有事可記，容易達成訓練目標。

盡管目前沒有專門的作文教材，課本上也沒有一個完整而科學的訓練體系，但這不是我們隨意作文的理由，只要我們樹立一份責任心，下一番苦功夫，就能夠進行有序的作文教學，提高寫作訓練的有效性。

（作者單位：海安縣角斜中學）