《想北平》一課的兩次教學(xué)

《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫的一篇文章，他當(dāng)時(shí)雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都風(fēng)俗畫，抒發(fā)的是一個(gè)平民知識(shí)分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的是作者巧妙的寫作手法——以小見大。文章處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對(duì)北平的喜愛和眷戀之情。

散文較其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平、作品，堅(jiān)持“知人論世”的原則。基于散文本身所具有的語言美，在教和學(xué)的過程中，應(yīng)利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中要堅(jiān)持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者。還應(yīng)多用討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。

為此，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)：

在導(dǎo)入上，用視頻播放北京城的布局、環(huán)境、自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生對(duì)北京的特色有感性認(rèn)識(shí)，這些能讓學(xué)生更好地加深對(duì)課文的理解。

下面采用三步驟教學(xué)法。

第一步驟，作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）。

這一步在介紹老舍是個(gè)小說家也是個(gè)劇作家，他的許多作品拍成了影片，如《駱駝祥子》《茶館》等的同時(shí)，簡(jiǎn)略地介紹其散文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)老舍的散文接觸不多。

第二步驟，指導(dǎo)美讀。

誦讀是散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)散文意境體會(huì)的需要。要求學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，入情入境，找?guī)酌收b較好的學(xué)生做示范，其他同學(xué)傾聽并畫出喜歡的語句，留待讀完后共同分享交流。

第三步驟，研討文本，布置思考題：

1. 作者是土生土長(zhǎng)的北平人，寫作此文時(shí)正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動(dòng)情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？

2. 老舍心中北平的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括其特點(diǎn)，并思考為什么選取這些？運(yùn)用了怎樣的手法？

新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性、師生的互動(dòng)性。教師在課堂上主要起引導(dǎo)和組織作用，而研討文本這一過程充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)走廊里來來往往的學(xué)生盡在談?wù)撝鴦偛耪n堂上放映的關(guān)于北京城的片斷，幾乎沒有人再提及老舍筆下的北平和文章的特色。我捉摸著在哪些方面需要改進(jìn)呢？于是，我細(xì)細(xì)地研究了教案，作了如下修改：

在導(dǎo)入時(shí)，我改成引導(dǎo)性的話語：“鄉(xiāng)情”是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！那么，老舍先生的《想北平》就是對(duì)故都之戀的最好詮釋。

這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地體會(huì)那股濃濃的眷戀之情，從而激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。原本的視頻放出來后讓不少學(xué)生的注意力都集中于那些生動(dòng)的畫面上，而在下面的研討中他們就顯得打不起精神。也許上完這節(jié)課，再放映視頻作為欣賞還是可行的。

然后，把教學(xué)流程的第二個(gè)步驟與第一個(gè)互換。

學(xué)生閱讀文章后基本上能找出優(yōu)美的語句，但對(duì)大部分學(xué)生來說，要具體說出那些語言美在何處，卻是一難題。所以我先讓學(xué)生讀課文，在品味語言的過程中再穿插作家作品以及寫作背景的介紹。

例如，提及老舍被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，讓學(xué)生理解本文那些看似平實(shí)的語言與作家深厚的文化底蘊(yùn)及關(guān)心蒼生、為民請(qǐng)命的歷史使命是密不可分的；介紹其作品《駱駝祥子》時(shí)舉小說中大家熟悉的語句讓學(xué)生悟出本文語言同樣樸素、自然，帶有京腔兒的特點(diǎn)；講述1936年的中國(guó)及北平局勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)文章字里行間流露出作者憂心如焚的心情和結(jié)尾處作者深情的呼喚。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中某些語句聲情并茂地誦讀、領(lǐng)悟，甚至背誦下來。

另外，前一次教學(xué)的第三個(gè)步驟對(duì)文本的研討并沒能足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，前半段時(shí)間課堂氣氛活躍，而后半段則略顯“冷清”，尤其對(duì)第二問有些同學(xué)似乎懶于思考，這樣使學(xué)生的主體作用沒能得到充分體現(xiàn)。

所以這次教學(xué)分析第二個(gè)問題時(shí)，我借助已學(xué)過的《江南的冬景》那一課，引發(fā)學(xué)生回憶郁達(dá)夫在文中選寫了哪些江南的冬景、選擇的原因并運(yùn)用了怎樣的寫作技巧，從而讓學(xué)生自覺地運(yùn)用前面學(xué)過的知識(shí)來思考當(dāng)前的內(nèi)容。這就是溫故而知新。

這個(gè)改進(jìn)的教學(xué)流程還存在不少細(xì)節(jié)需要調(diào)整，比如在教學(xué)步驟的轉(zhuǎn)換上可以再自然些，學(xué)生與老師之間的溝通還可再融洽些等等。

《想北平》這篇課文我已多次和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每次學(xué)完總有些不同的體會(huì)，若堅(jiān)持新課程的理念，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，我想，我們的課堂教學(xué)一定能不斷邁上新臺(tái)階。

（作者單位：通州市劉橋中學(xué)）