新課標下的高中語文研究性閱讀

《普通高中語文課程標準》指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力?！倍_展研究性閱讀則成為高中語文教學的一種必然趨勢，也是運用“探究學習方式”的一種有效手段。

對于如何認識研究性閱讀的內涵，在語文教學中如何進行研究性閱讀，培養學生的創新能力，筆者從以下幾個方面談點認識。

一、研究性閱讀的內涵

所謂研究性閱讀是指學生在教師的指導下，分小組或獨自研讀文章，從中發現值得研究的問題，然后收集、篩選、歸納和整理相關閱讀資料，總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。

研究性閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認識、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。

二、研究性閱讀的特點

從閱讀的任務看，它具有開放性和挑戰性，即閱讀要求比較寬泛，只為閱讀者提供一個探索的方向，并且這個指向富有挑戰意味，需要閱讀者鼓足勇氣去研究。從閱讀的過程看，它具有自主性和探索性，整個閱讀過程都需要閱讀者自己去經歷，去探索，從中有所發現，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現存的結論。從閱讀的方式看，它具有全息性和合作性。全息性是指閱讀者在閱讀時要全方位收集和整理相關資料，作為研究的背景、素材或參考；合作性是指與他人一起合作研究，即使一個人獨自探索也離不開他人的資料或見解，這也是一種合作。從閱讀的結果看，它具有創新性和不確定性。研究性閱讀既然是研究，就需要提出自己的見解，就需要創新，讀者可以不拘泥于什么標準答案，閱讀后的收獲和見解是不確定的。

三、研究性閱讀與傳統的閱讀教學的區別

首先，研究性閱讀突出學生學習的主體性和探究性。學習活動是由學生自己發起的（發現問題、形成研究課題），學習方法是由學生自己確定的（提出研究的思路、解決問題的設想），學習過程是由學生自己控制的（收集相關資料，分析問題，解決問題），學習結果也以學生自我評價為主（交流評價）。如教學《為了忘卻的記念》，傳統的閱讀教學流程是介紹寫作背景，理解“為了忘卻”的題意，分析各部分（包括重點語句、語段）內容，最后歸納中心思想和寫作特點。而研究性閱讀則完全不同，一是可讓學生撰寫“我國現代文學史上的五位青年作家烈士”專題報告，從本文收集五人的生平事跡、性格特點等材料；二是讓學生準備做“魯迅與青年作家”講演，從本文收集有關五位作家與魯迅交往的材料；三讓學生寫作論文“試論國民黨反動派對‘左翼’文化的圍剿”，從本文收集五位作家受迫害的材料。這樣的閱讀教學使學生由傳統的閱讀教學中被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，確保在學習過程中的主體地位，從而有效培養學生篩選信息的能力，提高學生分析、解決實際問題的能力。所以，研究性閱讀更能突出學生學習的主體性和探究性，有效提高學生分析、解決實際問題的能力。

其次，研究性閱讀具有開放性的特點。傳統的閱讀教學是封閉的教學，是學生在有限的空間（教室）和有限的時間（課堂）里，借助單一的媒體（課本），通過單向性活動，師生進行操練式的學習。研究性閱讀要求既要深入理解課文，又要跳出課文，走出課堂，貼近現實生活，融入學生的獨特體驗。因此，學習內容是開放的，向現實生活、歷史文化、時事政治、科學技術等方面延伸。學習空間是開放的，從封閉的教室走向課內外和校內外相結合的學習環境。學習過程是開放的，由單向信息交流向立體信息交流轉化，既要加強師生之間的交流，又要發揮個體信息交流、小組信息交流、群體信息交流的作用，重視學生之間的思維碰撞，營造活躍而和諧的課堂氛圍。學習的結果也是開放的，學習不以完成教材中的教學任務為標志，以激發學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握書本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目標；變單向求同思維為多向發散思維，鼓勵學生大膽而新穎地想象，有創造性見解。

再次，研究性閱讀強調合作性。研究性閱讀要求學生分工合作、共同探究問題，既要學會溝通和交流，在欣賞自己的同時，也要尊重和賞識他人，又要敢于抒發己見，在思想碰撞中求同存異，養成富于合作的團隊精神。

四、研究性閱讀的形式

1. 比較性閱讀。教學人教版高語第二冊（以下均以人教版為例）第一單元小說《祝福》《邊城》《荷花淀》時，可以讓學生分析、比較祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象。教毛澤東的《沁園春·長沙》，單篇讀讀、議議，學生興趣不大，可把它同《沁園春·雪》進行對比，提供討論的問題：兩首詞時代背景不同，情感不同，除了詞牌相同外，還有哪些共同點？學生討論后明確，都是上闋寫景、敘事，下闋議論、抒情，語言上極富表現力。然后推薦蘇軾的《沁園春·孤館燈青》，讓學生課外去探討、比較。這樣對比，既溫習了已學過的知識，又加深了對現有課本內容的理解，同時又向課外拓展。甚至可以讓學生學會同類比較。例如，俄國作家果戈理和魯迅寫過同名小說《狂人日記》；魯迅的《傷逝》，也被譽為易卜生《玩偶之家》的續篇；朱自清和俞平伯同游秦淮河，雙雙寫下《槳聲燈影里的秦淮河》……采用比較欣賞，既提高了學生審美的情趣，又能夠達到培養學生創新思維能力的目的。

2. 延伸性閱讀。①由教材節選的課文向原著（文）延伸。現行教材中，有很多課文是長篇小說、戲劇或較長篇幅文章的節選，如《守財奴》節選自《歐也妮·葛朗臺》，《智取生辰綱》節選自《水滸》，《失街亭》節選自《三國演義》，《林黛玉進賈府》和第六冊整個第三單元均選自《紅樓夢》。教學時有計劃、有目的地讓學生課外閱讀原著，既可以使學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力，又可以彌補對課文理解的不足，同時也是對課外學習的補充和深化。②由教材所選作品向其評論性文章延伸。許多評論性文章都是作者經過反復閱讀、思考之后結合自己的生活經驗、審美素養而形成的對作品多角度、深層次的理解。學生通過對不同評論者對同一作品的不同理解進行分析比較，去偽存真，可提高學生的閱讀辨析能力和理解能力。如教學第六冊《紅樓夢》可讓學生閱讀《紅樓夢詩詞鑒賞》《紅樓夢人物性態》等文章（《讀本第六冊》）。教《阿Q正傳》，指導閱讀《論〈阿Q正傳〉》《論〈阿Q正傳〉的幽默諷刺語言》《對國民性的思考與發掘》等評論性文章（《讀本第五冊》）。③由教材所選作品向其同類作品延伸。針對教材中社科類和科技類文章，為了讓學生全面、深刻地了解有關知識，提高篩選信息的能力，可指導學生閱讀與之同類的文章。教學第五冊《人生的境界》《莊子：在我們無路可走的時候》《中國藝術表現里的虛和實》（社科類）等文章，可指導學生讀讀本中的《中國哲學的問題和精神》《永恒的鄉愁》《中國戲曲的虛實相生之美》等。延伸性閱讀可以啟發學生的思維，加深對課文的理解和鞏固，從而對所學知識形成完整的、系統的認識。

學生在一系列的延伸閱讀后，不妨再給出一些研究題目，如“我最喜歡的人物形象××”，“讀點××（作者名）”，或“走進××（作品名）”，讓學生在閱讀后研究并寫成文章。

3. 專題性閱讀。如開展古典小說研究性閱讀，以《三國演義》為例，先給學生提供一些參考、提示。①角度參考：可以研究《三國演義》的結構特色、情節安排、人物塑造的特點和人物性格的復雜性；可以研究關羽、諸葛亮、劉備、張飛、曹操、馬謖等重要人物；可以研究《三國演義》的重點章節，如《失街亭》。②研究提示：《三國演義》在刻畫人物時，既寫出人物性格的主體特征，如劉備的寬厚仁愛、曹操的雄豪奸詐、關羽的勇武忠義、張飛的勇猛英烈、諸葛亮的謀略高超、周瑜的聰明嫉妒，又要表現出人物性格的復雜性，如曹操奸詐殘忍而又善于引納人才等，對這些人物你有什么獨特的看法？是否贊成既定的結論？讓學生在閱讀中研究并發表自己的見解。

4. 創造性閱讀。如學習《項鏈》時啟發學生思考：除去文中的結尾方法外，還可不可以用其他構思來結束全文？有的學生回答瑪蒂爾德得知當年借的項鏈是假的，頓時驚呆了，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由于手邊無任何證據加上無地位而告失敗，一氣之下，抑郁而死；有的回答歸還了佛來思節夫人的項鏈，瑪蒂爾德又闊起來了，完全忘卻了10年艱辛，重新染上慕虛榮、圖享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生思考論辯，比較優劣，還是覺得原結尾有力地突出了小說內在的悲劇效果，余味無窮。在創造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到提高。

研究性閱讀擺脫了傳統閱讀教學中以教師為中心的局面。學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。通過這樣的研讀和交流，學生不但理解和掌握了文章的內容和寫作特色，而且學會了搜集、分析、綜合的研討方法。這個研讀、發現、交流的過程是思維創造的過程、自我超越的過程。

參考文獻：

①季江勇《新課改形勢下閱讀教學的若干誤區》，《語文學習》2007.7~8。

②王榮生《“操作性閱讀”單元樣章》，《語文學習》2007.12。

③彭鐵明《閱讀教學整體感知的選點切入》，《語文教學通訊》2007.10。

④陳玉明《〈荷塘月色〉的探究式教學》，《語文教學通訊》2008.3。

⑤張悅群《課外拓展的系統機制及其教學檢討》，《語文教學通訊》2008.4。

⑥馬燕萍《閱讀教學的重要任務是培育“讀者”》，《語文教學之友》2007.7 。

⑦張金平、孫孝軍《自主閱讀評價的策略》，《語文教學之友》2007.7。

⑧劉麗霞《淺談文學文本意義闡析的主題教學》，《語文教學之友》2007.12。

（作者單位：金華市羅埠高級中學）