多媒體課ＰＫ本色課

現(xiàn)在，教學活動中有一條不成文的規(guī)定，凡是公開課一律用多媒體。這學期，筆者所在的學校舉行了青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，其中就有九位老師清一色采用多媒體，課件做得很美，聲、光、色、像俱全。但筆者認為，這些課美麗的背后，恰恰是語文味的缺失，只有施老師執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》（人教版 八年級下）體現(xiàn)了語文課的本色。面對浮躁的語文教學現(xiàn)狀，這種本色課實在應該成為我們課堂教學的主要追求方向。現(xiàn)摘錄其中兩個教學片斷。

片斷一：

師：張騫來到羅布泊，他看到的是“遍地的綠色”和“金黃的麥浪”，“遍地”和“麥浪”說明了什么？

生1：“遍地”說明“到處都是”，“很多很廣”。

生2：“麥浪”說明羅布泊里面有一望無際的金黃的麥子，因為只有大海里才會有波浪，而大海是無邊無際的。

生3：還說明很壯觀。

生4：這說明張騫所看到的羅布泊很美，而且很繁盛，就像我們江南。

師：那“驚呆”一詞又說明什么？

生1：“驚呆”就是“驚奇”，還有“想不到”。

生2：這說明張騫根本想不到他出使的西域會那么美麗富饒，他原以為那里會是荒涼的戈壁灘呢！

生3：這就是在反襯羅布泊美麗富饒，這叫側(cè)面描寫！

師：對，大家體味得不錯。下面我們再來讀讀1930年前后一個外國人對羅布泊的描述，看看他筆下的羅布泊又是什么樣的。

（生自讀相關(guān)語段）

師：“水像鏡子一樣”，“像鏡子一樣”的水是怎么樣的呢？

生1：光滑。

生2：亮亮的，能照出人影。

生3：又清又明亮。

師：你看到這樣又清又亮的湖水，你會感覺怎么樣？

生1：真想美美喝一口。

生2：太美了，真想蓋一間房子住下來。

師：老師也想啊！（生笑）下面我們再來讀這句話：“在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。”這暖暖的陽光，這清清的湖水，這野鴨、鷗鳥、小鳥，請大家閉上眼睛想象一下，這是怎樣的一幅圖畫呢？

（生閉上眼睛冥想）

生1：很寧靜。

生2：很祥和。

生3：就像世外桃源。

生4：神仙洞府，電視上神仙住的地方就是這樣的。

生5：對，“仙湖”！就是“仙湖”！羅布泊太美了，神仙的心也癢癢了。（生笑）

片斷二：

師：“一望無際的戈壁灘”，“沒有一棵草，一條溪，夏日氣溫高達70℃”。請大家讀讀這幾個句子，一邊讀，一邊想，今天呈現(xiàn)在我們面前的又是怎樣的羅布泊呢？

生1：“一望無際”說明羅布泊現(xiàn)在都是沙子。

生2：人都要烤焦的，70℃哪！

生3：沒有生命，“沒有一棵草，一條溪”，說明羅布泊是死的，寸草不生。

師：好，再來讀這一句：“小鳥不敢飛越羅布泊。”為什么 “不敢飛越”？這說明了什么？

生1：太熱了，要變成烤鳥啦！（生笑）

生2：因為沒有水，沒有食物。

師：說得有道理。但是僅僅因為沒有水、沒有食物嗎？如果只飛半個小時呢？難道我們的小鳥全是膽小鬼嗎？

生1：哦，我明白了，“小鳥不敢飛越羅布泊”，還因為羅布泊太大了，連自由自在的小鳥也飛不出這死亡地帶。

生2：對，羅布泊是一望無際的沙子，一望無際的死亡的陰影。

生3：難怪彭加木、余純順走不出羅布泊！

史建筑老師認為，語文課就得“咬定語言不放松”。如果沒有了“語言”，語文還能有什么？語文，就是語言文字，語言文字就是語文的根本。于漪老師也說：“語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、識別、辨認、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的思想見解、品德、情操。學生在一堂語文課中咀嚼文字精華，感受思想情感，形成并提高語文素養(yǎng)。”從上面的兩個教學片段不難看出，施老師整堂課就是在引領(lǐng)學生咀嚼文字，這堂課，沒有一點多媒體帶來的華美和熱鬧，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，淡淡的猶如一幅水墨畫，在她淡淡的課堂里，學生著力于對語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力的推敲，充分體驗祖國語言文字的魅力，提高自己對語言文字理解和應用的敏感性，從而最終全面提高語文素養(yǎng)。淡而有味，筆者認為這才是真正的語文課。至于多媒體課，學生在具有強烈視覺沖擊的圖片和畫面中，當然也會得到情感體驗和思想認識，但若干年后，隨著這些精美畫面的漸漸模糊，那些曾經(jīng)美麗的文本也將消逝，而施老師的課，語言文字所引起的心靈的悸動，卻將成為永恒。

當然，筆者提倡本色課，并不是要排斥多媒體課。現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達，多媒體運用到課堂教學中也是順理成章的事，而且多媒體如果運用得有度、恰當，就能營造課堂氣氛，增強直觀性等，為學生的學習提供方便，引發(fā)學生的學習興趣，促進課堂效益。但是如果以畫面以聲色光像來代替語言文字的學習，如陳老師執(zhí)教的《親愛的爸爸媽媽》（人教版 八年級上），在草草讀完文本后，整堂課大部分時間學生就圍繞多媒體呈現(xiàn)的幾個畫面，發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，其中當然不乏高見、創(chuàng)見，但這些脫離了文本泛泛而談的所謂高見和創(chuàng)見，仿佛無源之水，是根本沒有生命力的，也是毫無價值的，因為它僅僅是對圖片的解讀，而絕非對文本的解讀。這種多媒體課就完全背離了語文教學發(fā)展的主流方向，語文課被邊緣化了，蛻變成了政治課、德育課等等，不是真正意義上的語文課了。因此，筆者認為，在語文教學中，多媒體要三思而后用，確實有利于文本解讀，有利于培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)才用，至于那些可用可不用的，就不必用，語文教師要多多上好本色課、家常課，這是語文課的常態(tài)，更是語文課的根本，畢竟“培養(yǎng)運用語言的能力，這是語文課的主要任務”。（張志公語）

（作者單位：紹興市馬山鎮(zhèn)中學）