設一問而激思維 牽一發(fā)而動全身

一、思考的緣起

今年三月，我校進行了一次省級“語文學科新課程課堂教學規(guī)范”的調(diào)研活動。調(diào)研前夕，教師在集體研討時碰到的最棘手的問題就是課堂主問題的設計，設計一個主問題往往到了絞盡腦汁的地步。

調(diào)研期間，教師在課堂上展現(xiàn)的主問題例舉如下：

《我愛這土地》：1.詩歌寫了什么，情感是什么？2.作者自稱是“悲哀詩人”，有人說這首詩就表達了詩人的悲哀，你是否贊同？試從詩中找到依據(jù)。

《音樂巨人貝多芬》：1.從中，我讀出了一個_________的貝多芬。2.跳讀課文，勾畫出外貌描寫特別吸引你的句子，說說理由。

《我的母親》：我的母親是怎樣的一個人，從哪些事情中可以看出來？

《祖國啊，我親愛的祖國》：詩人借_________的意象，表達_________的情感。

《木蘭詩》：千百年來，木蘭這個形象深受人們的喜愛，你喜歡木蘭嗎？為什么？

調(diào)研結束之后，省教研員蔡少軍作了綜合點評并指出缺陷：提問的主問題缺少互動，太單一。主問題設計應注重有效性，主問題的指向應如一個多邊形，讓師生、生生之間多邊互動互聯(lián)，以精、少、實、活的問題激活課堂，碰撞思維的火花。

在語文課堂教學中若能設置一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，不僅能保證課堂教學的順利進行，而且具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

二、主問題設計有效性的思考

在整個語文課堂中，有效的主問題起著核心作用，主宰著整個教學進程，留給學生足夠的動態(tài)空間，往往能以問題引發(fā)思考，將思維引向更廣更深的天地。從一定程度上來說，主問題設計是否有效決定著課堂的成敗。然而教師對主問題存在著認識、設計上的偏頗偏差，從而導致低效主問題的出現(xiàn)。

1.主問題認識的偏頗，導致設計效能的降低。

設計“牽一發(fā)而動全身”的主問題，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，教師對主問題認識的偏頗，猶如蒙上一層厚厚的灰塵，使教育教學智慧無法發(fā)光發(fā)亮。

教師力求設計的主問題面面俱到，甚至出現(xiàn)一課只能設計一個主問題的錯誤觀點。帶著諸多的限制去設計主問題，必然導致語文課堂的主問題走向既大又空的極端。例如，《木蘭詩》中的主問題，正是教師在設計時定位過空過大，致使學生不明白教師的指向，在“喜歡”與“不喜歡”兩詞之間徘徊，甚至于游離了文本。教師若能將主問題范圍縮小，如“你喜歡木蘭哪一點，請從文中找到依據(jù)”，也許學生能深透地理解文本，形成一個多元的木蘭形象，使主問題的效能得以體現(xiàn)。

語文課堂主問題設計是單一主問題還是多元主問題，是因文本而異、因課型而異的，更因學情而異，不求面面俱到，力求由點切入，以點帶面，一課一“得”。當然，教師若能通過主問題，播下興趣的種子，激起探究的欲望，獲得豐碩的成果，那是最佳的狀態(tài)。

2.主問題無序的設計，造成設計效益的下降。

主問題設計是教師對教材潛心研讀和對學情深入了解的結果，是教師靜心閱讀課文與精心思考的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。

如果教師設計的主問題不能高瞻遠矚地解讀文本，不能細致入微地體察“生”情，那么必然會導致主問題之間缺失必要的聯(lián)系，內(nèi)在的牽引力不足，搞得學生一頭霧水，造成設計效益的明顯下降。例如，《音樂巨人貝多芬》中的兩個問題之間雖是符合問題先后的順序性，但從內(nèi)在的聯(lián)系性而言，主問題之間是脫節(jié)的，是無序的，所以設計效益就很難實現(xiàn)。

主問題設計的順序是需要認真考慮的，其內(nèi)在的聯(lián)系是需要科學有序地安排的。只有這樣，才能在語文課堂中多一份發(fā)展，多一份生成，多一份創(chuàng)造。

三、主問題設計有效性的對策

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，教師必須奮力地牽動學生的思維，設計出能引導學生深入文本、探究文本、吃透文本的主問題。

1.鉆研教材，從文本中抓有效點。

教師設計精當有效的主問題，能起到以一馭十、提挈全篇的作用。設計這樣的主問題，須從鉆研教材入手，向教材要問題，從文本中抓有效點。

（1）以教學重點為依托點，力求“窺一斑而知全豹”。

教師在備課時，總要明確教學重點，并把解決教學重點作為教學的主體任務，這正給我們設計主問題提供了依托點。例如，《我的母親》的教學重點就是理解母親這一人物形象，這樣我們就可以利用最后一句“——我都得感謝我的慈母”，以“感謝”一詞為切入點，理出值得我感謝的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母親身上承載的慈母、嚴父、后母等身份，深切地體味母親這一豐滿的人物形象。

教師以教學重點為依托點，可以依據(jù)一個事例、一句話，甚至于一個詞，這樣設計的主問題，一定能“窺一斑而知全豹”，對文本有深刻的認識，形成自己獨特的閱讀體悟。

（2）以教學難點為突破口，實現(xiàn)“四兩撥千斤”。

教學難點往往是教師備課時的關注點，精心思考的著力點，也是教師設計有效主問題的依托之點?！犊滓壹骸返淖詈笠痪洹翱滓壹捍蠹s的確死了”就是全文的難點。針對這一難點，我設計了一個論辯式的主問題——“孔乙己之死？”以“？”的形式，讓學生從人物性格、社會環(huán)境、小說中心、寫作方法等方面進行論辯，使師生、文本、作者之間展開深層對話，真正探究孔乙己的死因，揭示小說的主題思想。

2.探究學情，從學生中獲興奮點。

教師設計的主問題是否真正有效，在很大程度上取決于學生的反響和發(fā)揮。所以教師應更多地從學生層面去考慮，多進行換位思考，把自己的閱讀思路和感悟從學生角度加以內(nèi)化，從而使學生感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

教學《社戲》，我采用“對對子”的方式來設計主問題：“抓《社戲》的一情節(jié)、一細節(jié)……我來對對子?！薄渡鐟颉分谐錆M童真童趣的情節(jié)、人物，在一副副靈動有趣的對子中盡情地展現(xiàn)，如：“豆香、麥香、水草香香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲聲聲入耳。”“月夜行船賞社戲，星天弄櫓觀漁火?！薄皾M村豆香滿村歌，一臺社戲一臺曲。”這樣的教學方式，不僅調(diào)動了學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點和情感點，更促進了學生對文本的理解和探究。

我們設計主問題，還可利用學生的好奇心。教學《楊修之死》，我設計了“楊修之死誰之過”這一主問題，學生思維活躍，在興奮的說辯中理解課文的主旨，找出了楊修真正的死因——過在自已。

教師設計有效的主問題須以學生的認知點、情感點、興奮點等為切入口，“量身定做”主問題，學生會討論得更為熱烈，思考得更為深入。

3.掌握技法，從方法中得切入點。

教師可從以下方面入手，尋找語文課堂教學的主問題。

（1）從標題入手，有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題，本身就是一個很恰當?shù)闹鲉栴}。如《偉大的悲劇》《羅布泊，消逝的仙湖》《從百草園到三味書屋》等。

（2）從關鍵詞或關鍵句入手，如《珍珠鳥》中 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句。此句乃點睛之筆，是設計主問題最好的切入點。

（3）從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手，如《丑小鴨》一文，我們可以丑小鴨的行程和地點轉換看其心路歷程。

（4）從課堂類型入手，以理解、品析、探究、發(fā)現(xiàn)等作為一個側重點來設計主問題。如《曹劌論戰(zhàn)》以探究為側重點，可以設計“文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀”這一主問題，讓學生從字里行間尋找“遠謀”的身影，探究曹劌的政治遠見和軍事才能。

余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十’的力量?！边@就預示著我們設計有效的主問題定能讓語文課堂成為光彩奪目的舞臺，讓師生在舞臺上盡情地演繹自己的風采！

參考文獻：

①余映潮《論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新》，《語文教學通訊》2003年第5期。

②章林華《閱讀教學中“主問題”的設計與思考》，《語文教學通訊》2007年第9期。

③任明新《語文閱讀教學中的主問題設計》，《中學語文教學》2007年第8期。

（作者單位：華東師范大學）