談如何把握課堂教學的結尾

很多教師上課的導入環節做得都不錯，或開門見山、直奔主題，或委婉含蓄、引人沉思，或慷慨陳詞、渲染氛圍，或娓娓道來、移情入境。教學過程亦環環相扣、引人入勝。但結尾往往不是很精致，有的甚至是草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。

俗話說：“編筐編簍，貴在收口。”課堂也得講究“收口”，才算完整。一堂課更像一篇文章。古人作文有所謂“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，開頭固然要有鳳頭般的靈秀，但結尾也要有豹尾的剛勁有力。一堂課設計了“鳳頭”，還要有個漂亮的結尾，才不至于留下遺憾。當然，課型有異，結尾方式也是五花八門、不一而足。但課堂結尾還是有一定的原則和章法可依循的。下面提出一些粗淺的建議。

收其綱所謂綱舉目張，而收網的關鍵也在收綱。一堂課的“綱”，就是課堂設計的主干，或課堂內容的主線。很多語文課堂都存在一個問題，教師在課堂設計之初，思路都很清楚，但學生往往聽得不清楚，再加上不善于整理聽課筆記，以致于暈了車，毫無收獲。其實教師不妨把自己設計的教學思路直接告訴學生，用自己的教學思路作為課堂結尾，起到統攝全課的作用，這對于學生進一步理解和把握課堂知識有很重要的作用。對于一些偏重說理的文章，不妨嘗試此法。比如教學錢鐘書先生的《談中國詩》，結束時師生可共同回顧文章的主要觀點：中國詩的早熟、篇幅短小、“詩體”配適“詩心”的需要、富于暗示性以及中國詩的筆力輕淡、詞氣安和。如此這般學生會對此類理論性較強的文章有一個更清晰的認識。

顯其志唐代詩人白居易在《新樂府序》中說：“首句標其目，卒章顯其志。”意思是指作品一開頭就要切題，要開門見山，而作品的結尾又要起到進一步明確和深化主題思想的作用，充分顯示出作者立言的本意。一堂課既要品讀作品的主旨，又要有教師的個性化解讀，更要啟發學生主體的閱讀感悟。三者一個都不能少。所以，課堂不妨以卒章顯志的形式結尾。筆者在教學《兄弟鬩墻》時，在逐步將學生對課文的解讀引向對人性的思考并舉例闡述后，設計了這樣的結尾：“十年文革能轟轟烈烈的進行，恰恰證明了人性當中的低劣。造反派批倒斗倒各級領導干部，參與分享權利，對專家學者和一切有成就者的迫害更是出于嫉妒與不容，‘公報私怨’找到了冠冕堂皇的借口，這其中暴露的正是殘忍人性的發泄。從‘人性’的角度看汶川大地震，其中表現出很多人性當中光輝的一面，但也有個別領導干部賑災不力，黑心商人發國難財等現象，讓我們不得不再次思考‘人性’這個沉重的話題，中華民族偉大復興事業每前進一步，都要花大力氣去克服人性低劣的頑固阻礙。請同學們課外再次審視《官場現形記》所選篇目，結合所了解的社會現象，反思國民性格并反思自我行為。”從課后相關作業來看，學生的思考又深入了一層。

傳其情培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文新課改的重要內容。因此，特別是對于側重抒情的課文，不可忽視對學生情感態度與價值觀的教育。我在教學《陳情表》時，把課堂的重點放在了“陳”和“情”上，結尾處朗讀了畢淑敏散文《孝心無價》的最后幾段：

有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得。當我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西永無彌補。

“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上的一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝”的天平上，它們等值。

一堂課結束了，親情溫暖了教室，對親人的愛，流淌在每一個同學的心間！

蕩其韻韻味是文章富于內蘊、含蓄模糊的味道。很多課文尤其是古詩文內蘊豐富，讀之如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味無窮。而引領學生品味文章的韻味，提高學生的感悟能力，也是新課改的重要內容。很多學生不愛語文，不愛語文課，正是因為對生活、對生命、對時間、對苦難、對美……缺少一份感悟。同時，我們的課堂也缺少讓學生去感悟的情景創設。因此，我們不僅在課堂上要引導學生感悟美文，還要充分利用課堂的收尾將課文韻味蕩漾開來。明代著名學者謝榛所寫的《四溟詩話》中說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！闭n堂結尾也要留下“余韻”，使學生收獲一份感悟。教學《將進酒》，我把著名表演藝術家焦晃的朗誦放在了課堂的最后。緩急有序的音樂，低回深沉的朗誦，富有磁性的聲音把李白慷慨激昂背后的憤懣表現得淋漓盡致。學生沉浸在這樣的旋律之中，久久地回味著對生命、對時間、對詩意人生、對榮華富貴的思考。

展其思新課改形勢下的高考，更加側重于對學生思維能力的考查。培養思維能力也是提高寫作水平的有效方式。德國戲劇家布萊希特在劇本《伽俐略傳》中曾寫道：“思考是人生最大的快樂。”語文課要給學生以思考的快樂，就不能僅僅限于課堂，要讓學生的思考點拓展到課外，拓展到生活。在課堂結尾處，要盡可能地去發散學生的思維。閱讀《匡超人》，我留給學生的思考是探索匡超人的成功之“道”；教學《小團圓媳婦之死》，我留給學生的思考是現實生活中有沒有“愚昧的真誠”和“殘忍的善良”，把問題帶到課外，去思考自我，思考社會，思考人生。

課堂收尾是任何類型的課堂教學都必不可少的環節。我們首先要有收好尾的意識，其次要把握課堂結尾的原則，進而領悟課堂結尾的藝術。只有在課堂教學的每一個環節都精益求精，才能不斷提高課堂教學的水平。

（作者單位：合肥一六八中學）