面對新課改——固守語文教學的有效性

我們很欣喜地發現，自新課程實施以來，我國基礎教育階段的語文教學發生了巨大的變化，并取得了一定成果，積累了一定經驗。但另一方面我們的語文教學也存在著一些與新課程“貌合神離”的現象，讓人感到迷失。于是，對語文教學現狀的批判紛沓而至，甚至有人一針見血地指出：目前中學語文教學雖花樣百出，熱鬧非凡，但很大程度上是無效教學。也許這樣的觀點有些偏激，但不得不引起我們的思考。究竟怎樣的語文教學才是有效的教學，怎樣的語文課堂才是有效的課堂呢？筆者認為，需從以下幾個方面去固守，從而使我們的教學趨于有效。

一、語文教學需守本真

一節優秀示范課《她是我的朋友》的課堂教學設計如下：

環節一：播放音樂《找朋友》，師生合唱，引出課題。

環節二：學生尋找合作伙伴，自主學習最感興趣的內容。

環節三：品讀課文，課件再現課文內容。

環節四：學生上臺模仿表演，體驗文本，升華情感。

環節五：總結延伸

1.匯報課前收集關于“朋友”的名言。

2.找到你的朋友，唱《朋友》歌。

在這節課上，各式各樣的活動，如唱、說、跳、演，十八般武藝全用上了，教師可謂煞費苦心，弄得人眼花繚亂。特別是師生間對答如流、環環相扣時的清晰流暢，堪稱完美無缺。我們知道，無論是新課程的總目標，還是其階段性目標的達成，都依賴于每篇課文，每節課的教學。但是“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點，無論何時，語文課都應“致力于學生語文素養的形成和發展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。整合的出發點在于全面提高學生的語文素養，著眼點必須放在加強學生對語言文字的理解、體味、積累和運用上，采取的多種教學方法必須有助于學生感悟語言、積累語言、運用語言，為培養學生的語文實踐能力服務。

所以，我們的語文教學活動都要以語文學習目標為指引，為語文學習目標的實現服務，不可為了追求暫時的氣氛而唱一唱，演一演，跳一跳。否則容易出現問題：（一）過多地挖掘與語文教學本體關系不大的內容，使語文課失去了應有的特征。如教《國寶——大熊貓》時花過多的時間和精力去解說大熊貓的生活習性、特征、繁殖等，給人感覺倒像生物課。（二）過多地摻雜與語文教學本體無關的娛樂活動，使語文教學流于膚淺。如某教師在執教《飛奪瀘定橋》時，初讀課文后學習生字新詞，接著讓學生表演紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的。課堂氣氛異常熱烈，但整堂課儼然成了“喜劇表演課”。（三）過于注重語文的人文性，過于注重語文教育中的人文教育，從而忽視了語文教育中的語言教育和文章教育，忽視了對學生進行聽讀說寫能力的訓練。語文學科的教學，不論是過于偏離、過于泛化，還是過于窄化本體都會影響教學的有效性。

二、語文教學需顯個性

語文教學是一種個性化的行為，原因有三：一是語文教學的內容載體（文章）每篇各不相同，有個性；二是語文教學的指導者（教師）每位都不一樣，有個性；三是語文教學的對象（學生）人人各有特點，有個性。語文的每篇文章都有獨特的結構和思路，教學要研究作者的思路。語文的各種體裁有各種體裁的特點，同一體裁的不同課文又各有各的特點，教學必須抓住這些特點，突出這些特點。因此，每篇文章需有每篇文章的教法。常有這種情況：相同的教學模式和相同的教學方法，有時候在這個班效果很好，在另一個班效果卻不一定好；在相同的班里教相同的課文，李老師采用這樣的教學模式和教學方法效果很好，張老師采用另一種教學模式和教學方法效果也很好。這就說明，要上出一節好的語文課，可用的教學模式和教學方法絕對不只一種，而任何一種教學模式和教學方法也不是在什么情況下效果都會好。新課改的語文教學最忌盲目跟風，看到別人怎么教，自己就怎么教，別人要求學生分組討論，他也要求學生分組討論，或是把別人教得好的地方拿來剪接拼湊，卻不去思考人家為什么這樣教，自己能不能這樣教，還有沒有更好的教法。甚至直接按照別人現成的教案去上課。課改初期，語文教學盲目跟風現象較普遍，這是語文教學喪失個性的體現。有個性的語文教學也不是隨意發揮的語文教學，而是能切實提高學生語文素養的有個性的語文教學。

三、語文教學需重閱讀

閱讀是語文學習的一種有效方法，是讀者（學生）走進文本，與文本對話，探尋作者思路，與作者對話的過程。新課改背景下，需要重視閱讀，這不僅是因為閱讀可以培養學生的讀、說、寫的能力，還因為閱讀法與其他的教學法相比，更尊重學生在學習過程中的獨特體驗，更突出學生的學習主體地位。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，這樣的學習方式，應該是學生自主閱讀，獨立思考，自己發現問題，自己與他人合作解決問題。語文教學如果不讓學生閱讀文本，什么自主、探究都會失去基礎。語文的文本承載著語文課所要學習的語文形式和表述內容，如果脫離文本的語境而大談語言、結構、思想，就無法讓學生理解所學的語言、結構、思想的原味，產生相應的體驗和感悟，只能是隔靴搔癢、空洞糊涂。遺憾的是，一些教師常常借助資料對作者生平、時代背景、中心思想、寫作特色等方面進行口若懸河式的分析，或在處理文本的方法上顯得新穎，滿堂灌變成滿堂問，人灌變成“多媒體灌”，但是對文本內部進行分析時，卻如蜻蜓點水、木偶探海，不能深入解讀。語文教學重閱讀，同時不反對其他靈活有效的教學方法，要有機選擇和運用。

四、語文教學需指導寫作

寫作教學可謂語文教學的半壁河山，寫作能力也是語文素養的綜合體現，語文文本教學不能忽視對學生寫作方法的指導。一節好的語文課，不僅要能誘發學生的閱讀興趣，還要激發學生的寫作沖動。在語文文本的教學過程中，要將文本作為某一類作文的范文來解讀，并聯系學生自身的生活體驗，讓學生感悟關于寫作的一些方法和技巧。只要我們認真地閱讀，就會發現每篇文章都存在可以被模仿的表達方式，這說明在語文課文的教學中指導寫作是可行的。那么怎樣指導學生寫作呢？我們可以學習一下王小春老師教的《背影》：首先是選材指導，讓學生感悟選材的起碼要求是力求真實，另一個要求是注意“典型性”；其次是立意指導，讓學生知道立意既要反映中華民族的傳統美德，又要抓住當時的社會“熱點”問題；第三是文章結構的指導，讓學生學會安排層次和謀篇布局；第四是遣詞造句的指導，讓學生理解表達具體的情感需要恰當的語言和詞句。模仿雖不是學習寫作的最佳方法，但卻是學習寫作的必由之路。

五、語文教學需教創新

當前，新課程強調創新精神和創新能力的培養，語文課程必須與其他課程一起義不容辭地承擔起培養學生創新思維和能力的重任。要培養學生的創新精神和創新能力，就必須讓學生在學習中有獨特的體驗，學會自己發現問題、分析問題、解決問題的方法，以此來開發創新思維，并學會創新，養成習慣。如何在語文課文的教學中激發學生的創新意識呢？最好的方法便是提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀文本的過程中，變成一個新的“哈姆雷特”。當然，僅僅讓學生進行個性化閱讀還不夠，還要讓學生進行模仿練習和創作練習。創新不是無本之木，也不是無源之水，不是憑空產生的，最初的創新思維來自于問題，最初的創新行為來自于模仿。雖然曾有人說：第一個把人比喻成花的是天才，第二個把人比喻成花的是庸才，第三個把人比喻成花的是蠢才。但是，如果沒有對第一人的學習和模仿，后世就不會有繼承和創新，說不定就不會有把人比喻成泰山、比喻成鴻毛、比喻成燈塔等說法了。在教學中教師可以讓學生思考能不能用文本中的語言形式來表達自己的思想情感，或用自己的語言形式去重建文本中的思想和情節。

語文作為一門基礎學科，有其自身的特點和規律，教師在教學中必須遵循這些特點和規律，并牢牢盯住其目標和任務，那么，我們的語文教學方能最大限度地收獲“有效性”。

（作者單位：常州市武進區

前黃實驗學校）