“用教材教”的內涵與落實

《語文課程標準》指出：“教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這個要求隱含的一個重要理念，就是教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是 “用教材教”，而不是“教教材”。然而，在現實的語文教學中，“用教材教”的理念并沒有被教師真正領會和把握：一方面是多數教師依然故我，不折不扣地“教教材”；一方面是少數教師脫離教材，任意地拓展和生發。無論是前者還是后者，都是對“用教材教”理念的違反和背離，直接影響了新課程的實施，都需要在實踐中予以關注和整改。

一、“用教材教”首先是一種理念

“用教材教”與“教教材”盡管字面上沒有多少差別，但是卻反映出兩種不同的教育理念。

教教材，是把解讀教材當作目的，其理論前提是“教材中心”。傳統的課程觀強調的是學科本位，教師以教材為中心，一切教學活動都是緊緊圍繞教材而展開的。教師講教材，學生學教材，考試考教材。教師不敢越教材這個“雷池”半步，教師一篇篇講課文，學生一篇篇學課文，生怕考試時有半點遺漏。教師教教材，總想把教材講細講透，自然也就總是感覺課時不夠用，于是加班加點，教師和學生都把時間和精力耗在了教材上。在師生的心里，除了教材還是教材，他們看不到教材之外更廣闊的學習內容和豐富的課程資源。教材成了權威至上的文本，師生都成了教材的奴隸。

用教材教，是把教材作為素材和工具，它體現的是為了學生發展這一新的教育理念。新課程標準改變了教師僅把課程當作教材或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者、課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者。課程大于教材，更大于課堂。因此，教學的過程是用教材教，而不是教教材。用教材教，就是把教材當作教學的基本材料或憑借，而不是惟一的憑借。教師除了根據地區實際和學生實際，對教材進行有目的地加工、取舍、改造、重組外，還要主動去尋求適合學生特點的一切有利于教學的材料，去開發利用一切可資利用的課程資源。

北京師范大學劉錫慶教授說：“編課本的初衷，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’。但現在似乎割裂了課本和課外，切斷了‘一掬水’和‘大海洋’的密切勾連。這樣，學生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。這種不正常的‘貧瘠’狀態亦急需改變。”我們要通過各種形式、各種層次的學習、培訓和引領，以及考試評價的導向作用，幫助廣大教師盡快深刻領會和把握“用教材教”的內涵，并內化為自己的教學理念，外化為自己的教學行為，徹底實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，讓教材真正為教師服務，為學生服務，最終促進學生語文素養的提高和個性的良好發展。

二、“用教材教”的基礎依然是教材

“用教材教”并不是要否定和拋棄教材，無論是現在還是將來，教材依然是進行教學的基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。”正是基于此，新課程倡導教師以教材為平臺和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進行補充、延伸和重組，變“教教材”為“用教材教”。實事求是地講，由于受各方面條件的影響和制約，當前的語文教材還有許多不盡如人意的地方，但它畢竟承載的都是民族文化的精粹和科學知識的精華，都是學生終生發展最基本、不過時的和必須牢固掌握的知識。因此，教材仍然是學生必需的“范例”和“憑借”，是不可拋棄的最基本的課程資源。此外，就目前現狀來看，語文教師的整體素質還不是很高，有的教師恐怕連“教教材”都做不好，更別說“用教材教”了，除個別名師高手可以嘗試自編教材外，絕大多數教師是沒有這個“本事”的。這就需要當前的語文教學處理好“教教材”和“用教材教”的關系，要堅持以教材為“范例”先教好教材，再鼓勵和提倡“用教材教”，否則一切都是空談。

現實中有少數教師由于對“用教材教”的膚淺理解，在教學過程中出現了忽視學生對文本的閱讀和理解，將課外資源過早、過多、過雜、過濫地引入課內的現象。他們對文本進行隨意的延伸、拓展和生成，聽任學生天馬行空地發表意見、無限制地理解文本。如有學生讀了朱自清的《背影》后，認為父親爬月臺過鐵道買橘子違反了交通規則；學習《愚公移山》認為愚公確實愚，移山不如搬家；學習了朱德的《回憶我的母親》，說母親不落實計劃生育政策；讀了《武松打虎》后，認為武松不保護野生動物。這種不立足文本，不顧文本的整體意義、深層意義而隨意生發的做法，不能不說是對“用教材教”的誤讀和曲解。語文教學必須立足教材，深入挖掘教材本身蘊含的豐富而深厚的資源，并以教材為憑借教給學生最基本的知識、方法和技能，這其實也是“用教材教”的真正內涵。作為語文教師，在“用教材教”的時候，不能太離譜，最重要的是要提高自己理解文本、駕馭文本的能力，要對教材做適宜的生發、擴展，優化教學內容，從而增強教學的針對性，提高教學效果。

三、“用教材教”既要引導學生“走進教材”又要“跳出教材”

現在的新課程語文教材，不再是完成教學活動的綱領性權威文本，作為教學的憑借，它盡可能給學生展示多樣的學習方法，提供豐富多彩的學習參考資料。“用教材教”，首先要求教師引導學生“走進教材”，掌握教材中的基本知識、基本方法和基本技能，形成良好的情感、正確的態度與價值觀，讓教材成為學生獲取更多知識的憑借和平臺；其次要引導學生“跳出教材”，突破教材的束縛和局限，充分開掘各種有效的教學資源，充實豐富教學內容，拓寬語文教學的空間，使學生能夠聞一知二，舉一反三。尤其特別要關注的是，學生個人的經歷、愛好、問題、想法、矛盾、困惑、作業都是非常寶貴的教學資源。開發學生的學習資源，可以彌補教師一人知識面有限的缺陷，通過師生資源的整合，從而實現課程的師生共建。有人說課堂教學有三種境界：第一種境界是教師帶著教材走向學生，第二種境界是教師帶著學生走向教材，第三種境界是學生帶著教材走向教師。當學生能夠帶著自己的問題、想法、矛盾、困惑走向教師的時候，就意味著學生已經掙脫了教材的束縛，“跳出教材”，獲得了個性的發展，同時也意味著教師的“用教材教”達到了教學的最高境界。

總之，教師只有正確領會和把握“用教材教”的內涵，并把它內化為一種教學理念，既立足教材又超越教材，教師可以靈活自由地教，學生可以積極主動地學，那么教材就變成了師生對話的平臺和互動的舞臺，語文教學就會真正走進新課程，并且將出現前所未有的嶄新氣象。

（作者單位：永年縣教育局教研室永年縣名關鎮中學）