珍惜“意外”

【摘要】 作為教師都希望自己的課堂教學(xué)能夠一帆風(fēng)順，可在授課過(guò)程中難免會(huì)遇到一些“意外”. 如何處理這些意外呢？這些意外，可能是引起課堂秩序混亂的一處敗筆，也可能是引起師生沖突的導(dǎo)火線；當(dāng)然處理得巧妙，不僅能使教師擺脫窘境，而且還會(huì)受到學(xué)生的欽佩.

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 意外 處理

葉瀾教授說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程. 我們的課堂并不單純是教案的演示，而是有思想、有感情的師生、生生之間合作的過(guò)程. 因而會(huì)不時(shí)出現(xiàn)不可預(yù)設(shè)的“意外”，這是課堂中容易被忽視的一道美麗的風(fēng)景. 下面我就自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，與同行商討.

案例一 一次數(shù)學(xué)課，剛上課不久，我正在黑板前板書(shū)課題，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“誰(shuí)用紙團(tuán)咂我了，有本事站起來(lái)？！”我急忙回頭一看，原來(lái)是調(diào)皮鬼梅雨. 他手里攥著一個(gè)紙團(tuán)，正朝著全班同學(xué)喊叫著，一副氣急敗壞的樣子. 課堂頓時(shí)好像炸開(kāi)了鍋，混亂不堪，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，等待著我的處理. 我沉思片刻，突然笑了起來(lái)，走到梅雨面前說(shuō)道：“其實(shí)是有同學(xué)想向我報(bào)告軍情，謝謝你傳給我. 如果你能舉手報(bào)告給老師，而不是大喊大叫，那老師就要好好嘉獎(jiǎng)你了. ”學(xué)生們哄堂大笑，梅雨也樂(lè)了，不好意思地坐了下來(lái). 隨后，我又走上講臺(tái)，繼續(xù)板書(shū)……這節(jié)課的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，教學(xué)效果很好.

這就是我要談的一個(gè)方法：幽默處理法.

著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”. 幽默是一種藝術(shù)，一種以愉快的方式調(diào)整人際關(guān)系的藝術(shù)；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關(guān)系，擺脫逆境的力量. 教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生心智的影響，是實(shí)踐證實(shí)了的，反映在教學(xué)關(guān)鍵處以“幽默”的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，增加了點(diǎn)撥的力度、寬度、效率，開(kāi)啟了學(xué)生的心智之門(mén)；教學(xué)時(shí)以“幽默”的方法帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去剖析、領(lǐng)悟，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，激活創(chuàng)新的欲望，將收到事半功倍的效果. 好的教學(xué)幽默，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來(lái). 一個(gè)具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺(jué)得教師有力量，有魅力，從而得到無(wú)窮的樂(lè)趣.

案例二 有一天下午，我正在上課，大家都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，突然后排的男生李翔粗聲地說(shuō)了一句：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過(guò)頭看著他，我走到他的身邊，他說(shuō)：“葉明朝我扔橡皮！” 葉明是班里一個(gè)有點(diǎn)霸氣的男孩，他學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不怎么好，但是比較講義氣，較單純. 我走到葉明的桌旁，看見(jiàn)他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止課堂教學(xué)，于是就輕輕的對(duì)他說(shuō)：“葉明，你不要再扔橡皮了. ”可沒(méi)想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說(shuō)：“我沒(méi)扔！” 我就說(shuō)：“扔沒(méi)扔你心里最清楚. ”他不吱聲了. 我看他情緒比較激動(dòng)，接下來(lái)的幾天，我都不理他. 有一次，坐在他周?chē)呐瑢W(xué)對(duì)我說(shuō)：“葉明這幾天可煩了，老是對(duì)我們說(shuō)陳老師不理他了. ”我想該是找他談話的時(shí)候了. 當(dāng)葉明來(lái)到辦公室時(shí)，見(jiàn)到我還是覺(jué)得有些不好意思. 我搬了個(gè)凳子讓他坐下，對(duì)他說(shuō)：“葉明，我覺(jué)得你平時(shí)也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開(kāi)的，我們就暫且不追究你那天到底有沒(méi)有扔橡皮了，但是如果你覺(jué)得打架能解決問(wèn)題的話，那你平時(shí)為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說(shuō)：“老師，這幾天，我覺(jué)得過(guò)的挺不舒服的，我用打架處理問(wèn)題是錯(cuò)的，對(duì)不起！”我笑著說(shuō)，“你不用和我說(shuō)對(duì)不起，而應(yīng)該對(duì)李翔說(shuō)才對(duì). ” 他點(diǎn)頭答應(yīng)了. 當(dāng)我再進(jìn)教室時(shí)，他已經(jīng)和李翔有說(shuō)有笑了.

這個(gè)案例中我要談的是冷處理法.

就是把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒? 因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果處理，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果. 因此當(dāng)學(xué)生正處在情緒激動(dòng)時(shí)，教師要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒；當(dāng)學(xué)生發(fā)火并有攻擊性語(yǔ)言時(shí)，教師可先退一步，不予理睬，等學(xué)生靜下來(lái)再教育，否則只會(huì)火上澆油. 教師要盡力調(diào)整自己的情緒，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教育. 這樣可以避免事態(tài)的激化，又沒(méi)有浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育意識(shí).

案例三 我剛接手九年級(jí)的第一節(jié)課，當(dāng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行到課堂練習(xí)時(shí)，一名學(xué)生筆直地坐著，筆和本都在課桌上擺著，卻坐在那里一動(dòng)不動(dòng). 我走到他面前問(wèn)道：“你為什么不做練習(xí)？”該生用非常生硬的口氣答道：“我沒(méi)有筆，也沒(méi)有紙，怎么做練習(xí)？”全班同學(xué)都回過(guò)頭來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地看著我. 應(yīng)該怎么處理？是訓(xùn)斥一頓，還是置之不理？片刻沉默之后，我轉(zhuǎn)身回到辦公室，取來(lái)自己的筆和紙放到這名學(xué)生的桌上鄭重地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)做練習(xí).”下課后，這名學(xué)生尾隨我來(lái)到辦公室，將我送他的筆和紙放到辦公桌上說(shuō)：“老師，對(duì)不起，您以前的學(xué)生都說(shuō)您很好，我們就想知道您到底怎么好. 請(qǐng)不要生我們的氣. 我錯(cuò)了，對(duì)不起！”這時(shí)，又有幾名學(xué)生走進(jìn)辦公室道歉.

這個(gè)案例中我要談的是愛(ài)心感化法.

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、塑造學(xué)生是教師愛(ài)學(xué)生的美德. 尤其是學(xué)困生的自尊心一般都比較脆弱，更需要來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài). 也許老師一個(gè)鄙視的眼神就會(huì)使他們一蹶不振，也會(huì)使其他同學(xué)對(duì)他們更加冷漠. 在班集體，要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地. 這樣老師真心真情的尊重和關(guān)愛(ài)不僅給學(xué)困生送去了溫暖和信心，也教會(huì)了其他學(xué)生對(duì)人要尊重！使得師生、生生在課堂上關(guān)系和諧，心理相融，情感相通.

可見(jiàn)，意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知深化的催化劑，是好課的亮點(diǎn)；意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動(dòng)的情節(jié)；意外，將引發(fā)我們心靈的異樣光芒……讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！老師們，讓我們一起珍惜“意外”吧！