“片言只語”的魅力

小學數學課程標準（實驗稿）的“評價建議”指出，“對于學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展”. 課堂教學評價貫穿于教學的全過程，具有即時性、直接性和情景性. 有效的課堂評價能夠創造和諧的課堂氛圍，促動學生的學習情感，促進學生認識自我，促使教學目標的達成，使教師真正成為教學的“組織者、引導者與合作者”. 如何實施有效的課堂教學評價？筆者認為有效的課堂教學評價應該因時而異，因人而異，做好以下幾個方面的工作.

（一） 把握評價時機

恰當準確地把握評價時機，是課堂教學評價中很重要的一環. 因此在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論. 在一節一般應用題復習課上，我出示了一道這樣的題：小紅看一本故事書，計劃每天看５０頁，６天看完. 結果提前１天看完，平均每天比計劃多看幾頁？甲同學很快說出：５０ × ６ ÷ （６ － １） － ５０ ＝ １０（頁），算法得到同學的贊同. 乙同學說：“我有一種簡便的算法，５０÷（６－１）＝１０（頁）. 這本書計劃６天看完，如果提前１天看完，那就是５天，在５天里每天比計劃多看的頁數合起來就是等于計劃１天看的頁數. 所以只要將５０除以５就是平均每天比計劃多看的頁數. ”同學們聽了他的分析后，對這位同學的另辟蹊徑的簡便算法拍手稱好. 這時丙同學質疑地說：“這道題不可以用兩步來列式，如果提前５天看完呢，按照他的算法，用５０ ÷ （６ － ５） ＝ ５０ ÷ １ ＝ ５０（頁），驗算一下，５０ ＋ ５０ ＝ １００（頁），與原來題意不符合，所以他的解法不對. ”這時我并沒有否定他的思路，而是表揚這名同學敢于質疑，并因勢利導啟發他說，剛才乙同學的解題思路沒有錯，只是“提前１天”的特征，一般情況解答步驟需要三步來完成. 并啟發他列出算式，如果提前５天看完的話，列式：５０ × ５ ÷ （６ － ５） ＝ ２５０（頁）. 只見這名同學喜形于色，并在老師的邀請下，向同學們介紹了算理.

（二） 把握評價對象

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞. 隨著進一步的研究、探索，在對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，采用不同的評價方式.

（１） 學業差異的評價——重在鼓勵、重在激勵

對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同. 對基礎差的學生，評價應重在鼓勵；對基礎好的學生，評價要重在激勵. 在教學兩步計算應用題時，出現了這樣一道題：“公園里下午來了５５名游客，比上午多３名. 公園這一天一共來了多少名游客？”一名同學板演 ：５５－３＝５２（人），下面坐著的同學都哈哈大笑，板演的同學立即從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里. 我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即作出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目. 經過簡短的分析他終于把這道題解對了：“５５ － ３ ＝ ５２（人），５５＋５２＝１０７（人）”. 從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題并不是他的學習態度差，我們教師應對他的學習作出合適的評價，而且應該是以鼓勵性、激勵性的評價為主. 尤其對于學困生來說，尊重與批評并重，教育的效果就更不言而喻了.

對尖子生的表現，教師的評價不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次. 這樣的評價語言不僅給其他學生指出了學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿足于現狀. 教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用.

（２） 性格差異的評價——掌握評價尺度，差異互補 對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異. 在實際數學教學中，我們面對的教育對象千差萬別，性格亦不相同. 因此我們教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過創造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于教學的方向發展. 在實施課堂教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異. 課堂上的交流對于知識的掌握有著必定的聯系，有些外向的孩子在課堂上愛舉手發言，不怕出錯誤，抓住一切提高自己的能力. 而性格內向的學生則恰恰相反. 有些同學沉默寡言，自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們. 幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點.

（三） 把握評價形式

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程. 在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權交給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用教學評價語言，又學會欣賞別人，學會做人. 我要求學生在互評時要盡量尋找閃光點，評出信心，但絕對不是對錯誤姑息遷就. 記得有一次，學完找規律這一內容，有一名學生給大家出了這樣一題，找規律：２，３，５，８，□. 題目一出，有學生很快得出了結論，是５ ＋ ８ ＝ １３，經他自己的觀察，第三個數等于前兩個數的和. 而有一部分同學則認為：后一個數與前一個數的差每次都加１，明明是２ ＋ １ ＝ ３，３ ＋ ２ ＝ ５，５ ＋ ３ ＝ ８，８ ＋ ４ ＝ １２嘛，怎么會是１３呢？這小小的課堂立刻變成了辯論場，同學間相互評價，達成共識. 這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且讓學生領悟到一種學習方法——考慮問題的多角度性和周到性.

蘇霍姆林斯基指出，“教育的藝術首先包括談話的藝術”. 說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言. 在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，相信課堂一定能充滿生機，每一名學生都能得到全面的發展，我們的數學教育也能煥發出生命的活力.