《東方明珠》教學設計等

《東方明珠》教學設計

一、看圖激趣

出示圖(白天的圖)并提問：哪個小朋友能告訴老師。這是什么地方的美景?你想去參觀嗎?

設計點評：新大綱指出，課堂教學要激發學生的學習興趣。由直觀到抽象，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習。逐步提高自己的自學能力。嘗試探索一條學生在實踐中學語文的模式：看圖激趣——指導自學——點撥提高——實踐強化。在教學全過程中。對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。針對“看圖激趣”這個設計，一方面激發學習興趣。另一方面培養學生口語表達能力。

二、指導自學

1、一讀課文，要求讀準字音，不能直呼，先拼讀再直呼，難讀的多讀幾遍。

2、二讀課文，要求給自然段標上序號，圖文對照讀，邊讀邊想。

3、檢查讀書，先組內讀，讀會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

設計點評：根據新大綱的精神，新的課堂教學模式是學生自主學習為主。一年級學生在學完漢語拼音之后。開始學習注音課文，此時，大部分學生已經掌握了拼讀方法，具有初步的直呼音節的能力，指導學生自學是完全可行的。小學生剛開始學習新課文，教師不要范讀課文，也不要放錄音，要求學生借助漢語拼音，自由小聲讀課文，讀的遍數要多，要求一步一步地提高。注意調動學生讀書的積極性。

三、點撥提高

1、看圖精讀第一自然段

(1)指導看圖學句子：這座塔在什么地方?什么名字?找出句子讀一讀。

(2)指導朗讀：你覺得“東方明珠”這個名字美嗎?你能把這一句讀得美嗎?

設計點評：如何指導學生有感情地朗讀課文，教師要讓學生充分地讀，要創設朗讀的情境，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。從而在讀中受到情感的熏陶。

2、看圖精讀第二自然段

(1)指導看白天的圖：誰能說說這座塔的樣子?

(2)圖文對照學句子：課文里有一句話是描寫這一幅圖的，找出句子讀一讀。

(3)指導朗讀：“東方明珠”這樣高大，你能用自己的語言或動作把它表現出來嗎?

設計點評：從低年級起，教師要善于根據不同的教材內容。不同的對象，不同的時機。創造出不同的條件，全面、靈活地培養學生創造性思維能力。求異思維是創造性思維最重要的思維方法，沒有“求異”無所謂“創新”。如設計(3)讓學生去思考，去想象，想別人想不到的辦法。即使有的辦法是可笑的。有的辦法是錯誤的，是失敗的。教師也要加以鼓勵。不要挫傷學生的求異思維的積極性。

3、看圖精讀第三自然段

(1)指導看圖：東方明珠白天的景色很美，夜晚的景色怎樣呢?看夜晚的圖，練習說話。

(2)圖文對照，同法學習：找出描寫這一幅圖的句子讀一讀。

(3)挖掘空白，想象說話：生活中你見到過五光十色的美景嗎?

(4)指導朗讀：我們祖國有這么美的東方明珠，你們高興嗎?自豪嗎?你能讀出這種心情嗎?

設計點評：教是為了不教。如設計(2)的學法指導與第二自然段相同。培養了學生自學能力。教師要善于挖掘課文空白處，注重知識的遷移，有機進行聽說的訓練。挖掘時要適時、恰當。如設計(3)低年級學生注意力容易分散，針對這一特點。采用多種方法激發學生朗讀興趣，從而使他們能在讀中感悟，如設計(4)。

四、實踐強化

1、創設環境，師生表演：許多外國朋友聽說中國的東方明珠特別美。都想來看看，你愿意做一名小導游嗎?教師扮外國朋友。設計情境：由白天的景到夜晚的景，或由夜晚的景到白天的景。訓練聽說能力。培養學生的綜合能力。如設計到上海時是夜晚，先看夜景；或到上海時是白天，先看白天的景。來不及欣賞另一個時間的美景，請學生口頭介紹一下等。

2、課外延伸，收集資料。在家長幫助下。收集有關東方明珠的圖冊、文字、模型等。

設計點評：新大綱指出。語文是一門實踐性、人文性很強的學科，通過做小導游，對學生進行多方面的訓練。如做一個有禮貌的孩子；說一口流利的普通話：培養學生的應變能力……

知識在于積累，收集資料、處理信息過程，能培養學生綜合能力。它是語文課堂教學無法替代的訓練。(潘雪霞)

從《冰花》一課談課堂資源的組織

在新課程理念的關照下。我們的語文課堂應該是色彩斑斕的。它的內涵很大程度上取決于課堂資源的豐富性。通過教學實踐。我對課堂資源的理解實現了三方面的發展：從靜態發展到動態，從課中發展到課外，從文中發展到課堂三要素整體。下面我以《冰花》一課為例。談談我是如何有效組織課堂資源的。

教學現象：

師：小童看得入迷啦!他覺得冰花像一些熟悉的東西，像什么呢?(出示句子：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”)

生：(輕讀)

師：句子中有些詞語我們是第一次接觸，為了弄懂這些詞語，老師請小朋友回家開動腦筋想辦法找樹葉啊，小草啊，牡丹啊什么的。如果找不到可以用別的辦法代替。小朋友。你們準備好了嗎?找到樹葉的小朋友先來匯報。

生紛紛拿出自己的樹葉到上面展示。

生1：這是我找到的廣玉蘭的葉子。

生2：這是我找到的梧桐樹的葉子。

生3：這是我找到的楓樹的葉子。

師：你們說說這些樹葉哪些是寬大的樹葉呢?為什么?

(生根據比較得出結論：廣玉蘭和梧桐樹的葉子是寬大的。)

師：小朋友真能干!找到了這么多的樹葉。小草，你們肯定找不到了，因為現在已經是冬天了。小草早就枯萎了，凍死了。

生：我找到了!(邊舉著嫩綠的小草跑上講臺)

師：啊!真的是小草啊!你能告訴大家是從哪里找來的嗎?

生：我是在鄉下的大棚里找到的。媽媽說那里很溫暖，所以，小草沒有被凍死。

師：你真是一個了不起的好孩子，很會想辦法，在媽媽的幫助下，讓我們大家在這樣寒冷的冬天見到了這么碧綠碧綠的小草，我們用掌聲感謝你!(大家鼓掌)你用手摸一摸，告訴大家是什么感覺?

生：很軟。

師：有誰知道“柔”的意思嗎?

生：我知道。“柔”就是“軟”的意思。

師：對。這么小的草，是剛長出來的，小兔吃起來肯定覺得怎么樣呢?

生：小兔吃起來一定覺得很嫩很嫩。

師：如果說找到小草是個奇跡的話，那么找到牡丹就更加不容易了。你們找到了嗎?

生1：這是我畫的牡丹。

生2：這是我在網上下載的牡丹。

生3：這是掛歷上的牡丹。

師：請你們仔細觀察，這些牡丹的花瓣數量怎么樣?

生：花瓣很多，一層一層的。

師：對!這就叫豐滿的牡丹。現在讓我們一起來讀一讀這句話。體會一下這些詞語的意思。

(齊讀)

師：小朋友，我們學習不光要在課堂上認真聽講，積極動腦，而且要能在課外通過各種方法學習知識。你們就是這樣去做的，所以自己學會了今天課文里難懂的詞語的意思。你們真了不起。老師也要向你們學習。

這段教學體現了我在組織課堂資源方面的三個做法：

一、生活實踐，產生課堂資源

“新課程標準”給我們指明了語文教學的方向“學語文，用語文，語文生活化”。這就要求我們的教學不能僅僅停留在40分鐘的課堂上，而要讓孩子的學習向課前、課后，乃至整個生活的時空無限延伸，在生活實踐中學語文。用語文。在完成課前作業中，學生在大自然里尋找樹葉和小草。如果說冬天的樹葉難找的話。尋找“柔嫩的小草”就更加有難度。有個孩子居然能在寒冷的冬季真的找來了!草葉上濕漉漉的，仿佛剛從晨霧中醒來，渾身散發著醉人的泥土清香。原來他是從農戶的暖棚里找來的。不難想象。在這柔嫩的小草背后藏著一個美麗的故事，可愛的主人公就是眼前這個可愛的孩子。他的故事使我們的語文教學充滿了濃濃的生活氣息。而當孩子們拿著自己精心繪制的牡丹和從網上下載的圖片時，作為老師不得不敬佩孩子的能力。使我想起了那句名言“生活即教育”!生活與教育本是相通的，當學生帶著他從生活中得來的信息和經驗走進我們的課堂，我們的課堂還不會因此而“精彩”嗎?

二、學生差異，豐富課堂資源

課堂教學要充分考慮到學生的差異性。服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都找到自信，體驗到成功的樂趣。課前，教師布置學生根據自己的理解，尋找“寬大的樹葉”、“柔嫩的小草”、“豐滿的牡丹”，如果能找到真的，那是一件偉大的事情，找不到的話。可以用其他的方法來代替，并且能找到什么就是什么，總之，盡自己最大的努力。在這個作業布置中就尊重了學生的差異。體現了層次性。學生可以根據自身的實際情況進行充分的選擇。在教學中，孩子們運用了采集、繪畫、請教他人、上網等多種方法找到了需要的東西。在這個過程中。孩子們各顯神通，充分發揮了主動性和創造性。課堂上。教師適時點撥、引導。對所有參與的學生給予了充分的肯定。學生在濃厚興趣的支配下，理解了課文的重點和難點。長此以往，每個學生不再是車間生產的標準零件。而是多姿多彩、富有個性的活生生的人!由此。我們的課堂因孩子的各顯神通而豐富。因孩子的多姿多彩而富有生命活力。

三、教學引導，挖掘課堂資源

以上教學片段中，教師本著學生是學習的主體為原則。引導學生主動探求知識，挖好課堂資源的“泉眼”。課堂上老師讓學生放開手腳和嘴巴，留出大量的時間和空間展現孩子的成果，讓孩子淋漓盡致地表現自我，猶如打開泉眼。讓泉水噴涌而出。以滋潤我們的課堂，滋潤孩子的心靈。(張彩虹)