教學方法要多元化

順應醫學終身教育發展需求，提高醫學生自主學習能力。為其終身學習和發展奠定基礎，是當前醫學教育人才培養的主要目標之一。為了讓以學生更為有效地學習醫學課程，提高專業學習能力。作為基礎課教師，筆者始終積極探索不同的教學模式。開展多元教學方法改革實踐，在教學成果上有了顯著提高。學生的成績也得到了同步提升。

對于任何學科而言，一種單調的教學模式顯然無法滿足現代教育理念的要求。因此，我們應針對不同教學內容，不同層次的學生。不同基礎的班級，靈活組合運用多種教學方法，以達到理想的教學效果。

一、各種教學方法的應用比較

1、互動式和參與式教學法的應用。充分調動了學生參與教學過程的積極性。使學生的參與成為主導。值得注意的是，這種方法的使用可能會流于形式。因為在課堂上，教師提出一個問題后，舉手的學生人數很多，但并不一定培養了他們的主動思考意識。所以，讓學生的主動探索精神內化，才是該教學方法使用的最終目的。

2、在從傳統教學模式向現代教學模式的轉變過程中。啟發式和討論式教學方法尤為重要。通過這種方法的應用，充分顯示了學生的主體地位，教師則發揮了其主導作用。問題是如何對學生進行適當的啟發，啟發到什么程度，才能將學生引領上正確的軌道。安排學生討論時，如果話題選擇上不合適。會造成教學組織的混亂，結果適得其反。教學效果下降。

3、在個體的學習過程中，發現問題要比解決問題更重要。因為，發現問題是培養創新精神的關鍵一步。也是第一步。以問題為中心的教學法，培養了學生發現問題的能力。讓探究探索成為學生追求真理的習慣。該方法使用的關鍵在于，如何讓學生在學習過程里發現問題，并且讓學生品嘗到成功的快樂。因為。對于理論性較強的細胞生物學和醫學遺傳學課程。操作性較弱，所以幫助學生找到解決所發現問題的方案。是實現學生發現問題習慣可持續的保證。

4、由于我們國家的傳統教學模式沿用太久，所以。教師的權威在課堂上始終讓學生感到神圣不可侵犯。由此，在高職高專的教學過程中，學生始終處于被動的地位；在課堂上，教師的話就成了圣旨，學生無法真正發揮在學習過程中的主體地位。角色置換教學法能夠在一定程度上彌補這種不足。讓學生走上講臺。一則可以從直觀上了解學生對于教學內容的掌握程度；二則可以鍛煉學生的語言表達能力；三則可以弱化學生骨子里的“奴性”意識。調動其主觀能動性。角色置換教學法的不足就是，不能滿足所有學生的要求。

5、在教學輔助措施方面，加強多媒體教學。本教研室教師一起制作電子課件，同時借鑒引進其他高校優秀課件進行多媒體教學。具有直觀性、互動性和形象的特點，將各種細胞的亞微結構和抽象的知識形象展示出來。有利于學生的理解、接受，且有利于學生的素質培養。但是使用多媒體只是一種教學輔助手段，不能過分依賴。否則，學生將養成視覺慣性，使其思考意識麻痹。

6、以問題為基礎的學習(problem-based learning，PBL)是以學生為中心、基于問題的、學科交叉的教學方法。成功的PBL是學生通過自主討論過程獲得多學科融合的知識，同時培養分析和解決問題的能力以及交流能力等多種能力。PBL教學成功的一個關鍵因素是案例編寫的嚴密。案例包括學生指南和教師指南兩部分。一個真實翔實、循序漸進的案例學生指南，有利于學生圍繞案例層層剝繭似地慢慢接近真相，同樣，教師指南應該將案例所涉及的問題預先提出來，以便指導教師掌握討論的進程。我國醫學院校當前的課程計劃基本上是以學科為基礎的課程計劃。在實施PBL教學中，尤其是基礎醫學教學階段，有一定困難。或者效果不夠理想。因此，如果采用PBL作為基本的教學方法之一，就應當將課程計劃變革為以系統為基礎的垂直整合課程計劃。

二、實施教學方法多元化需要多方面的支持

教學改革實驗雖然不同于自然科學實驗。但需要對各種主觀因素進行積極引導，尤其需要爭取贏得多方面的政策和人力支持，使其成為教學實驗改革研究的積極影響因素。首先，必須贏得學校領導的支持，給教學改革研究工作提供自由的氛圍；其次，要贏得教學和學生管理部門的支持，充分利用課堂資源，合理安排改革進程，保證教學方法改革按期按程序進行；最后，也是最關鍵的，是要得到教師和學生的支持。

在教學上，任何教學模式都不是放之何處皆有效的。所以。我們每一位教師都應該采用多元化的教學方法和教學模式。使各種不同的教學方法優勢互補，從而達到我們想要的教學效果。另外，在使用諸種教學方法和教學模式的同時。要根據時代的發展要求和學生的個體差異，隨時調整、總結，實現教學改革的可持續性。