九年義務(wù)音樂教學(xué)的首要追求

吳斌在《中國(guó)音樂教育》上發(fā)表了一篇重要的文章《關(guān)注音樂》，他談到“目前教師們上音樂課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂本質(zhì)特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點(diǎn)遠(yuǎn)了”。

我國(guó)目前的九年義務(wù)音樂教學(xué)實(shí)踐仍存在這樣一種現(xiàn)象：進(jìn)行音樂教學(xué)的教師把音樂課當(dāng)作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)完全放在了對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知和音樂技能的訓(xùn)練上。還有的老師把音樂課堂上成了地理課、歷史課，思想品德課。大多沒有圍繞音樂本身。很多是描述性的甚至是文學(xué)性的語(yǔ)言。一堂課下來(lái)大家都很興奮，但卻沒能掌握教材上的歌曲。

當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視九年義務(wù)音樂教學(xué)時(shí)。顯而易見。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、想象力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。以音樂審美為核心，在感受領(lǐng)悟音樂中實(shí)現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，才是九年義務(wù)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，那些背離音樂本體的，包括認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)成為其主要內(nèi)容，關(guān)注音樂本身，關(guān)注音樂，感悟音樂才是九年義務(wù)音樂教學(xué)活動(dòng)的核心。

1、培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，要讓學(xué)生多聽。聽民族的，也要聽西洋音樂。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，要讓學(xué)生多體驗(yàn)生活與音樂的聯(lián)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要增加音樂要素聆聽和音樂要素通過(guò)運(yùn)用手法所表現(xiàn)的音樂形象感受和理解。

4、培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。要讓學(xué)生全面提高音樂素質(zhì)和敏銳的聽覺，聽辨音樂主題和其通過(guò)音樂要素的運(yùn)用所引發(fā)出來(lái)的聯(lián)想和情感體驗(yàn)。從而產(chǎn)生音樂形象和音樂畫面。

“音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對(duì)于豐富情感。陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義”。音樂鑒賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各式各類的音樂作品，理解多元文化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是音樂老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的感悟理解體驗(yàn)的過(guò)程。在對(duì)音樂的感悟中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，其中包括對(duì)音樂要素的感受力。音樂風(fēng)格的感受力。音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)。使學(xué)生的人格情操得以陶冶。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，為音樂所吸引所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈地情感共鳴。

教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識(shí)內(nèi)容不是音樂鑒賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容?？鬃訉?duì)音樂的感受力非同一般，他有過(guò)聽韶樂“三日不知肉味”的體驗(yàn)。但他并沒有過(guò)系統(tǒng)的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，他的音樂感受力，來(lái)自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對(duì)音樂的移情。因此說(shuō)，音樂鑒賞教學(xué)中。關(guān)注音樂感悟音樂是教學(xué)的核心。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過(guò)是客觀對(duì)象和教學(xué)途徑有所改變。音樂鑒賞是通過(guò)主體對(duì)客體的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號(hào)——音樂樂譜的要求來(lái)實(shí)施的一種主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂和音樂的美來(lái)達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如，吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對(duì)這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

而音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂審美體驗(yàn)中。在感悟體驗(yàn)音樂時(shí)，再自然而然地引入音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在音樂審美體驗(yàn)的同時(shí)，同學(xué)們又輕松愉快地學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)，一舉兩得。何樂而不為呢?

如果只從表面來(lái)看，把音樂知識(shí)的教學(xué)搞成純粹的認(rèn)知性教學(xué)。與關(guān)注音樂感悟音樂無(wú)關(guān)。而實(shí)際上并非如此。音樂知識(shí)是對(duì)音樂現(xiàn)象、音樂符號(hào)的邏輯性界定和詮釋，或是人對(duì)音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此。音樂知識(shí)教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外。還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定式。在這里，邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面。音樂知識(shí)教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與關(guān)注音樂感悟音樂緊密結(jié)合起來(lái)的——或者以感悟某個(gè)音樂對(duì)象來(lái)印證某個(gè)音樂概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對(duì)應(yīng)的音樂對(duì)象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，關(guān)注音樂感悟音樂既是手段也是目的?？上攵?。音樂知識(shí)教學(xué)只是從概念到概念。既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂知識(shí)本身為終極目的，那么。音樂教育功能僅僅實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用。便失去了九年義務(wù)音樂教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。

并非九年義務(wù)音樂教學(xué)排斥認(rèn)知活動(dòng)。相反。作為一種基本的教育手段和方法。所有教學(xué)內(nèi)容中都是會(huì)運(yùn)用到，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問題的關(guān)鍵在于。認(rèn)知活動(dòng)不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好的關(guān)注音樂感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。一般認(rèn)為。九年義務(wù)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)。音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度一定要把握適度。要以關(guān)注音樂感悟音樂為重點(diǎn)。為學(xué)生音樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

九年義務(wù)音樂教學(xué)中存在的這種重知識(shí)認(rèn)知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提高。的確是一個(gè)難以考測(cè)的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個(gè)認(rèn)可的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考測(cè)辦法。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣。實(shí)施這種能力素質(zhì)教育就缺乏動(dòng)力和大環(huán)境的配合；另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對(duì)九年義務(wù)音樂教育目標(biāo)及音樂教育特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評(píng)估上死搬硬套語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)估方法。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以音樂知識(shí)掌握的量。識(shí)譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)被忽視了。應(yīng)著眼于教育、激勵(lì)、改善的功能。不要搞排行、甄別、選拔。學(xué)生之間音樂水平的差異很大，不要橫向比。應(yīng)是縱向比。我認(rèn)為音樂課最好不要有不及格。

教學(xué)實(shí)踐中的這種傾向必須予以糾正。第一。教師要深刻正確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的目的、目標(biāo)和任務(wù)的要求，使教學(xué)能夠圍繞實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)而進(jìn)行；第二，真正實(shí)施音樂的素質(zhì)教育。以關(guān)注音樂感悟音樂為核心，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標(biāo)；第三。由于音樂素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種形象思維能力、情感能力和心理能力，因此。教學(xué)中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學(xué)生的心理動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高；第四，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力。以及學(xué)生音樂感受力的發(fā)展提高情況。納入到教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中去，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂基本素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

總之，教學(xué)中追求對(duì)音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)為核心目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以關(guān)注音樂感悟音樂為核心。“用音樂來(lái)培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在教育改革的大潮中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。