體育學習動機的激發與培養

摘要：動機是學習的內驅力，動機的激發對體育學習而言具有十分重要的意義。本文就對動機、學習動機、體育學習動機進行了闡述，并對動機的相關理論進行了分析，提出了分階段培養、賦予學生一定角色、注意歸因傾向。適當進行獎勵與批評、創設“問題情境”，實施啟發式教學、進行一定的考試與適度的競賽的動機培養與激發策略。

關鍵詞：體育；學習；動機

體育學習作為學習的類型之一。既有學習所共有的特征，也有其自身獨特的特點。這些獨特的方面就使得體育學習在動機誘發等方面與普通文化課的學習有很大不同，而這些不同又反過來證明了體育之特殊，即體育之所以為體育，而不為德育、智育、美育。

一、體育學習的動機

所謂動機，是指引發并維持活動的傾向。它涉及三方面問題：(1)引發行為的原因是什么?(2)使行為指向某一目的的原因是什么?(3)維持這一行為的原因是什么?

所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力。是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素影響，有人認為。對知識價值的認識、對學習的直接興趣、對自身學習能力的認識、對學習成績的歸因四個方面，是學生學習動機的主要內容。

體育學習的動機。是指直接或間接促使學生參與體育活動、進行體育鍛煉的一種內部動力，是學生渴望通過體育了解自己的身體、發展自己的身體、愉悅自己的精神需要的流露。

二、體育學習動機的理論

1、強化理論

這是行為主義S-R理論的反應。該理論認為動機與學習無需區分。人們之所以具有某種行為傾向，是因為這種行為與刺激之間因為強化而建立起了牢固的聯系。該理論特別強調強化在行為形成過程中的作用。按照這種理論，體育學習的動機就是因為學生經常參加體育練習，并在練習過程中因為受到教師的肯定與表揚，而表現得更加積極、更熱衷于。也更樂于去參加體育練習。這種理論僅以外在的行為作為判斷的標準，因而往往忽視學生內心的心理體驗；并且。行為主義在強調強化時。往往與懲罰、刺激等概念相聯系，這就容易導致教師忽視學生的主體地位，以教師為中心，在教學活動中對學生采取體罰、侮辱等處罰措施。因此，強化論在解決學習動機方面并不完備。

2、需要層次說

主要是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為。人有七種基本需要，分別為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。這些需要從低級到高級排列成一個金字塔形。其中，馬斯洛將前四種需要定義為缺失需要，認為是人類自下而上所必需的。因而必須得到一定程度的滿足，但一旦得到滿足，由這些需要產生的動機就會消失；后三種需要是生長需要。雖不是人類生存所需的。但對人類適應社會而言具有重要的積極意義，它們很少能得到完全的滿足。也就是說，缺失需要使人類得以生存，而生長需要使人類生活得更好。

體育作為人類文明的產物。是人類這七種需要的表現形式之一。人類通過學習體育，健壯自己的身體。既保護自己的安全。又借以確保種的繁衍；人們借助于體育所培養的團隊精神和集體意識，從而更好地歸屬于社會；人們借體育展示自己身體上、精神上和意志上的優越性，從而獲得別人的尊重；人們由于經常參加體育活動，在了解的基礎上理解、領會體育，并產生更進一步學習體育的動機；人們由于更深地理解了體育，而發現了體育中的美；由于審美，而重新認識了自我；又因為認清了自我。所以促進了人的自我實現。可以說，體育學習的動機根源于人們的需要。

3、歸因理論

韋納認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因；并將這些原因分為控制點、穩定性、可控性三個維度。能力和努力是內部的，能力是穩定的。但不可控；努力是不穩定的，但可控；任務難度和運氣是外部的，任務難度是穩定的。但不可控；運氣是不穩定的，但可控。

歸因理論對動機的貢獻就在于，要激發學生的學習動機，主要應該從內部原因入手。注重激發學生的努力；而對努力程度的評價是建立在能力差異基礎上。也就是，能力低而努力的人受到最高評價，能力高而不努力的人受到最低評價。此外，對不同能力的學習者，應該提出不同水平的要求。給予不同難度的任務，對學習結果則結合努力程度進行評價。

三、培養與激發體育學習的動機

1、分階段培養

要培養與激發學生對體育學習的興趣。使學生熱愛體育從而積極參與體育，必須注重培養學生在體育學習過程中的成就動機。因為成就動機往往導致人們在各個領域內取得成就，所以對人們的行為具有定向作用。科爾布經過研究后得出結論。成就動機的訓練明顯促進了學生學習成績的提高。科爾布的訓練分為6個階段，依次為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移、內化。移植到體育學習中。意思就是首先要讓學生意識到不同身體能力的人在體育學習中取得的成就行為；然后讓學生自己從事體育與游戲，從中體驗成功與失敗以及與此相連的行為策略；并且在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念；再讓學生不斷多次練習，即重復體驗化與概念化兩個階段。以使成就行為習慣化。從而最終導致內化。

2、賦予學生一定角色

應使學生參與自己力所能及的體育活動。在參與活動時，要賦予每個學生一個不可缺少的角色，并對角色行為提出要求。這樣就使學生在完成角色扮演的過程中。體會到一種受到尊重的滿足感，從而更有信心去完成更高的角色行為，結果增強了學習動機。

3、注意歸因傾向，適當進行獎勵與批評

因為歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養。教師應努力培養學生成為將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度、運氣)的能夠控制自己的行為的人。因為采用這種歸因理論，教師一方面可以對學習能力強的學生提出更高的要求，多批評少表揚。另一方面可以對學習能力差的學生提出適當的要求，多表揚少批評；而兩種對象都能采取有利的歸因，不致因教師的表揚或批評產生不利于學習的情況。

4、創設“問題情境”，實施啟發式教學

應該在學生的求知心理與教學內容之間制造一種“不協調”，從而促使學生去探究，在探究的過程中學生經過一個不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。特別是在體育技術的教學過程中。不宜持續采用傳統的教師示范、學生模仿的單一教學模式，而更應盡量采用師生互評、生生互評等形式；通過學生自評發現技術學習中的難題。自己開動腦筋找到解決問題的辦法；教師只在必要的時候給予適當的指導，保證學生在整個學習過程中充分發揮主體能動性，自主學習。自主評價。

5、進行一定的考試與適度的競賽

在體育教學中，要靈活運用測驗和分數為學生提供一些信息，將其視為掌握知識程度的衡量標準，而不是能力的衡量標準：視其為個人努力程度的標志，而不是去和其他人比較的尺度。適當開展專項技術競賽和團隊間的比賽，在比賽中應該注意，為發揮競賽的積極作用。應盡可能做到：按能力分組；按項目分組，使不同特長的學生都有施展才華的機會；鼓動學生自己和自己競賽等。

四、結論

1、為更好地促進學生進行體育學習，著重從內部動機方面對學生進行學習興趣的激發。

2、學生的體育學習成績與其學習動機密切相關。可從多種理論角度解釋。

3、對學生體育學習動機的激發，應該多角度、逐步驟、多形式地進行，不宜硬性統一要求。