對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全方位的開(kāi)放，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多，且質(zhì)量越來(lái)越高。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，就成為外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。教育界的專(zhuān)家學(xué)者也都在不斷地探索、實(shí)踐。尋找一個(gè)更加適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。本文就交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題作進(jìn)一步探討。

一、交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

交際教學(xué)法因其在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合技能方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而得到人們的重視。首先，它以學(xué)生為中心的課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。使學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的局面。其次，交際教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。交際化的教學(xué)形式給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情景，要求學(xué)生積極思考。運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成不同的語(yǔ)言任務(wù)。如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。再者。交際教學(xué)法可發(fā)展學(xué)生的話(huà)語(yǔ)能力和策略能力。最后，交際教學(xué)法創(chuàng)造了融洽的、無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。在這種氣氛中學(xué)生感覺(jué)輕松愉快。調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，有利于他們進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系能使他們很容易地融入課堂活動(dòng)中。在活動(dòng)中鍛煉自己的膽量，逐漸甩掉怕出錯(cuò)丟面子的思想包袱。

從上述分析中，我們可以看出交際教學(xué)法不失為一種較好的培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)法。

二、對(duì)交際教學(xué)法應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)

然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，許多教師發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法的運(yùn)用并未取得預(yù)期的成效，外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并未因它的推廣和應(yīng)用而得到令人滿(mǎn)意的改觀(guān)。于是，某些學(xué)者教師開(kāi)始對(duì)交際教學(xué)法在中國(guó)的可行性進(jìn)行懷疑。認(rèn)為：(1)國(guó)內(nèi)的師資力量和教學(xué)水平不利于交際法的實(shí)踐；(2)交際教學(xué)法的運(yùn)用，削弱了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；(3)許多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以接受此教學(xué)法等(張國(guó)華，2000)。的確。這些問(wèn)題使得許多行內(nèi)人士對(duì)交際法持保留態(tài)度。然而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的。最主要的原因是“國(guó)際外語(yǔ)界對(duì)交際教學(xué)法尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者往往根據(jù)自己的見(jiàn)解提出不同的交際教學(xué)法原則和模式。加上我們?cè)谝M(jìn)運(yùn)用時(shí)。往往根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的某些原則而忽視其他某些原則，結(jié)果導(dǎo)致了人們對(duì)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和交際教學(xué)法的運(yùn)用產(chǎn)生了誤解”(黃和斌，2002：99)。為此，筆者就上述誤解進(jìn)行剖析。闡述造成這些誤解的原因，重新審視交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的價(jià)值。

產(chǎn)生誤解的最根本原因是關(guān)于交際能力的界定問(wèn)題。許多人認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在所有不同的場(chǎng)合能恰當(dāng)自如地用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。也就是說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生。都應(yīng)具有完美的語(yǔ)言能力和交際能力。其實(shí)。人的語(yǔ)言能力是十分有限的。我們所講的漢語(yǔ)也只不過(guò)是眾多方言中的一種，在交流中，我們有時(shí)也感到不能表達(dá)自己的思想。同樣。作為母語(yǔ)使用者，我們的交際能力也十分有限，“話(huà)不投機(jī)”、“無(wú)言以對(duì)”的情況時(shí)有發(fā)生，也常常出現(xiàn)因說(shuō)話(huà)不當(dāng)導(dǎo)致誤解的情況。所以，那些認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)目的就是使學(xué)生在外語(yǔ)方面具有完美的交際能力，而作為教師本身也應(yīng)具有完美的語(yǔ)言能力和交際能力，才能培養(yǎng)出具有較高交際能力的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫@種想法只能使社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)教育產(chǎn)生過(guò)高、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的期望值。只要清楚地意識(shí)到作為漢語(yǔ)母語(yǔ)使用者，我們都有“詞不達(dá)意”的時(shí)候，那么，就不會(huì)對(duì)外語(yǔ)教師能否運(yùn)用交際教學(xué)法產(chǎn)生懷疑。

另一種誤解認(rèn)為，交際能力不包括語(yǔ)言能力，認(rèn)為以交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)不必教授語(yǔ)音、語(yǔ)法等屬于語(yǔ)言能力方面的內(nèi)容。產(chǎn)生這一誤解的原因是在提倡交際教學(xué)法的過(guò)程中過(guò)分地突出了語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中的地位(黃和斌等，2001：101)。交際教學(xué)法是在人們感到傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不利的情況下產(chǎn)生的，當(dāng)我們引進(jìn)并運(yùn)用它時(shí)，為了糾正或回避傳統(tǒng)教學(xué)法的不當(dāng)之處。往往采取矯枉過(guò)正的辦法來(lái)強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的某些原則。結(jié)果使得人們誤認(rèn)為交際教學(xué)法是排斥語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)法。事實(shí)上，語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)必須建立在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之一。離開(kāi)了基本的語(yǔ)言能力，根本談不上交際能力的提高。

第三種誤解是認(rèn)為交際能力就是口語(yǔ)交際能力。而不包括讀寫(xiě)能力。認(rèn)為培養(yǎng)交際能力就要運(yùn)用交際教學(xué)法，就必須組織大量的課堂口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。產(chǎn)生這一誤解的原因是因?yàn)榻浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際場(chǎng)合的運(yùn)用和實(shí)踐。為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，交際教學(xué)法的推崇者們便提出了教師少說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)的原則。毫無(wú)疑問(wèn)，這一原則會(huì)使人們以為交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。實(shí)際上，交際能力還包括書(shū)面交際能力。所以在用交際法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的實(shí)踐中，我們既可以組織各種各樣的口語(yǔ)活動(dòng)。也可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成閱讀、寫(xiě)作等書(shū)面交際任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)交際能力。

總之，產(chǎn)生上述幾種誤解的根本原因是對(duì)交際教學(xué)法還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。許多人還不清楚如何利用交際教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。當(dāng)然任何一種教學(xué)法都不是十全十美，十分完善的，任何一種教學(xué)法都有它的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。所以，我們?cè)谕茝V實(shí)施交際教學(xué)法的同時(shí)，也要看到它的不足之處。“教學(xué)有法。但無(wú)定法，因時(shí)、因地、因勢(shì)而異”是我們教學(xué)中的指導(dǎo)原則。只有在不斷實(shí)踐探索中，才能找到一條適合中國(guó)特色的教學(xué)法。才能為社會(huì)輸送更多具有較強(qiáng)的交際能力的人才。