高中物理新教材教學(xué)之我見

高中物理新教材的宗旨是提高國民素質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本和科學(xué)為大眾服務(wù)。新課程的目標是多元化的。有知識和技能、能力和方法、態(tài)度和情感等，其中更為重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力，并培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程的內(nèi)容面向?qū)W生、面向生活、面向社會。更傾向于綜合化課程。這就要求在教學(xué)中教師的角色重新定位，以學(xué)生為本，重點研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和感受。突出探究活動。更加強調(diào)探究式和體驗式學(xué)習(xí)。

不管是老教師還是近幾年畢業(yè)的新教師，在平時都形成了原始的思維定式，即老師被動地講，學(xué)生被動地聽。面對新世紀的新教材和新教材的新功能，大家都深感“轉(zhuǎn)彎”有些吃力，但筆者深刻認識到了教改的必要性，在教學(xué)中努力換腦，積極嘗試。下面略述自己的一點粗淺體會。

一、如何體現(xiàn)以學(xué)生為本，進行探究式、體驗式學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神

1、積極用“討論式”的教學(xué)方法。古希臘文學(xué)家維羅塔戈說過，大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。“討論式”教學(xué)法則恰好能點燃這支火把。變“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為“研究式”的主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的時空，還能實現(xiàn)師生之間的互動，并體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

新教材幾乎每節(jié)課都設(shè)置了一些具有啟發(fā)性的討論題，根據(jù)實際需要我們還可以提出一些討論的問題，教學(xué)中分四人一組進行討論。然后由小組代表發(fā)言，或遞上小組討論結(jié)果的紙條。討論結(jié)果可能多種多樣。評價時對錯誤的結(jié)果要糾正。但切忌批評指責(zé)。應(yīng)肯定他們的積極思維，多加鼓勵，以增強學(xué)生的自信心，對好的結(jié)論要充分肯定，大力贊揚，以保持學(xué)習(xí)的熱情。對考慮不周的結(jié)論要進行補充，以培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性，對學(xué)生還沒有考慮到的方面，要進行啟發(fā)，再進行討論，然后再評價。這樣。即使是在老師的提醒和點撥下由學(xué)生得到結(jié)論，其效果要比老師直接將結(jié)論講出好得多。

例如，在學(xué)習(xí)了牛頓定律及其應(yīng)用之后，接下來就是超重和失重這一節(jié)，當我把超重和失重的概念講完以后。我提出了這樣一個問題，人們在平時，尤其在航天技術(shù)中經(jīng)常提到超重和失重，那么究竟物體在什么情況下處于超重或失重呢?討論中同學(xué)們首先想到的是利用運動學(xué)和動力學(xué)相結(jié)合的方法得出結(jié)果，提出了如下不同的方案。

(1)在升降機里站一個人，整個系統(tǒng)在豎直方向上變速運動，如果對升降機的壓力大于物體自身的重力，則為超重；如果對升降機底版的壓力小于物體自身的重力則為失重；(2)在升降機的頂板上懸掛一細繩，繩子的下端掛一小球，讓小球隨升降機在豎直方面做加速或減速運動，如果繩子斷了則為超重；反之為失重；(3)他們認為無從下手，因為老師講過在地球表面的某一范圍內(nèi)，特體所受重力不變，所以，不存在超重和失重現(xiàn)象。

評價時指出，(1)和(2)具有創(chuàng)造性，但(1)、(2)中的同學(xué)若能用更直觀的數(shù)據(jù)將其反映出來，那么，效果會更好，因為。究竟什么時候大于，什么時候小于，我們根本無法知道。(2)中的同學(xué)應(yīng)想，即使是超重情況下繩子也有可能不斷，接著又指出，(3)方案的同學(xué)存在一個明顯的誤區(qū)就是把超重和失重現(xiàn)象與物體自身重量的變化混為一談，但他們能記住一個物體的重力，在地球表面附近一定范圍內(nèi)不變是難能可貴的。接著又加以明確概念，并加以引導(dǎo)。“發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時，物體本身的重力，并未發(fā)生變化，只是它對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥诨蛐∮谖矬w所受的情況”。但是(1)，(2)方案中的變速運動范圍太大，能否運用我們學(xué)過的簡單的變速直線運動呢?再次討論后。同學(xué)們又有了新的方案。即在(1)方案中升降機度板上放一個測力計，并將物體的質(zhì)量事先測出，(2)方案中將細繩換成彈簧秤并事先測出小球的質(zhì)量。并將(1)，(2)合在一塊。使整個系統(tǒng)在豎直方向上做勻加速或勻減速運動。評價時對這一方案作了充分肯定和贊揚，指出這就是全面的方法。這就是創(chuàng)造性思維，通過討論。學(xué)生對超重和失重現(xiàn)象有了一個全面的認識。同時培養(yǎng)了思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。

2、重視學(xué)生親手動手做實驗。物理實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)動手能力和科學(xué)方法。如能親手做實驗則效果會更好，比如，通過導(dǎo)線在磁場中究竟受不受安培力的作用?如不親手做實驗，很難體會，也很難理解左手定則中三者的方向關(guān)系。做演示實驗時，學(xué)生的反應(yīng)遠不及做學(xué)生實驗時強烈。因為學(xué)生親手做實驗時不僅是看得真切，而且會有一種成就感，會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。比如。在學(xué)習(xí)動量定理時，我演示了雞蛋的下落，讓雞蛋從較高處落下至桌面，雞蛋立即被摔碎而落至泡沫塑料時又被彈起。學(xué)生看后半信半疑，有的甚至滿臉懷疑，但后來讓學(xué)生親手做了一下這個實驗后，一個個興奮地叫了起來。這種深刻的感受肯定會留下深刻的記憶。

教材上的一些家庭小實驗，也應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手去做，如學(xué)習(xí)了自由落體運動一節(jié)之后，有用“滴水法測定當?shù)氐闹亓铀俣取钡男嶒灐Ｎ野l(fā)給小組組長秒表，學(xué)生實驗后不僅了解了當?shù)氐闹亓铀俣龋覍ψ杂陕潴w運動有了更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

3、積極開展研究性學(xué)習(xí)活動。新教材提供了一些研究性課題。開展研究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供渠道獲取知識并將知識應(yīng)用于實踐機會，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力。如“滑動摩擦力”一節(jié)中有“研究影響滑動摩擦力的因素”的研究性課題。通過分組對滑動滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質(zhì)(材料)、接觸面積及其他可能因素的關(guān)系進行實驗驗證，學(xué)生搞清楚了滑動摩擦力的影響因素及其之間的相互關(guān)系等。從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。更重要的是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度。

二、如何讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)物理

很多學(xué)生都認為物理太枯燥。大量的習(xí)題是符號、文字和智力游戲，因此很難真正喜歡學(xué)習(xí)物理。新教材在這方面做出了很大的努力。教學(xué)中應(yīng)該很好地加以落實。

1、注意循序漸進降低起點。新教材在編排上特別注意循序漸進的原則。比如，力和物體的受力分析是高中物理教學(xué)重要的基本內(nèi)容，在教材的編排上。特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析單獨列節(jié)。而且分布在不同章節(jié)，逐漸提高要求。在第一、第三、第四章節(jié)都有受力分析的內(nèi)容，在第一章只分析簡單的問題。主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析，在第三、四章則結(jié)合物體的運動狀態(tài)來分析，在第四章要求學(xué)生自己總結(jié)。這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程，同時也避免了一蹴而就。拔苗助長的弊端，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、用較新的理論激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。教材中有很多較新的理論。如近代引力理論所預(yù)言的一種特殊天體——黑洞、宇宙大爆炸學(xué)說、納米技術(shù)等。這些內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生一種誘惑力從而喚起學(xué)生的求知欲。