余音裊裊妙在結尾

俗語說“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半，因此，許多教師都精心設計每節課的引入，而往往忽視結尾的設計。給人以虎頭蛇尾的感覺。結尾與引入同樣重要。結尾設計得好，能使所講的當堂知識得到概括、深化和升華。起到畫龍點睛的作用。

一、練習式結尾

在講解完直線與圓的位置關系一節，課堂結束時可給學生留下這樣的習題：在三角形ABC中，AB=5cm。BC=3cm。AC=4cm。若以C為圓心，2cm為半徑畫圓C，則圓C與AB的位置關系是( )。若要使AB與圓C相切，則圓C的半徑為( )；若以C為圓心，以3cm為半徑畫圓C，則圓C與直線AB的關系是( )。學生通過上述問題的解答，自然會對直線與圓的位置關系的理解進一步加深。使學生的分析、概括、表達能力得到協同發展。

二、圖表式結尾

同樣是直線與圓的位置關系。課堂結尾時可通過列表來鞏固所學的知識。

以圖表的形式概括所學內容，形象直觀。使知識形成了網絡。便于學生記憶與應用。

三、學生自我總結式

這種方式由學生自己先出聲總結，然后教師再指定某位同學起立回答，說明本節學到了什么，重點是什么，對自己來說難點是什么，本身還有哪些疑問。教師更正、解釋、提出要求。這樣做學生人人是課堂的主人，久而久之，有助于學生語言表達能力、抽象概括能力的提高，同時使學生注意力集中，學習主動性加強。

四、游戲式、競賽式結尾

在課堂結尾時，可根據所學內容安排一些接力答游戲、小型競賽等。如學習有理數運算結尾時，可由學生自己出題自己答，或指定其他同學答的方式接力；或教師出題學生搶答、或小組搶答累計計分等競賽形式，這樣在短短的幾分鐘內把學生的情緒推向高潮。使其振奮鼓舞，同時也能培養小組同學間的團結協作精神，但教師要注意控制題的難度、深度，讓大多數學生能參與進來。

五、“順口溜”趣味結尾

有些內容的結尾。可把所學內容編成“順口溜”。如完全平方公式教學結尾，(a±b)²=a²±2ab+b²，可記為“首平方，尾平方，二倍首尾放中央，加對加，減對減”，學生一見順口溜。就情不自禁地跟著“溜”起來，在輕松愉快的氛圍中記住所學的知識。

六、后續式結尾

章回小說或電視連續劇，當劇情發展到千鈞一發之際，戛然而止，來個“欲知后事如何，且聽下回分解”。吊足了聽眾的胃口，且隱伏著故事發展的各種情況，使聽眾的想象自由展開，數學課應用此法，也能收到較好的效果。如在學完平均數之后，教師可出這樣一道題：“李玲同學前幾次的數學成績是96分。98分。95分，93分。但最近一次因她感冒發燒，只考了45分。那么平均分能代表她的數學學習水平嗎?”此問題的設置。可起到“一石激起千層浪”的效果，誘發學生強烈的求知欲望，點燃學生探索的火花，為下節課中位數的教學埋下伏筆。

總之。一堂好課的結尾可以激起學生思緒之翼，使他們對所學內容遐想連篇，深思求解，或有所啟迪而漸悟其理，猶如一首優美的曲子留下余音裊裊。