淺談低年級的識字教學方法等

淺談低年級的識字教學方法

《語文課程標準》中關于識字的一個重要理念是識寫分開，多認少寫，鼓勵自主識字。這樣的提法對于學生學習閱讀有很大的幫助。識字是為閱讀打基礎，只有具備了一定的識字量和一定的識字能力。閱讀才能成為可能。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法。帶給學生學習語文的樂趣。

一、拓寬識字渠道，鼓勵學生在生活中識字

生活是語文學習的最好資源，識字也不例外。學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優(yōu)勢。因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學生在生活中識字。

在一年級學生學完拼音后，一般的教材都安排了識字課。從拼音到識字。教學怎么過渡呢?怎樣讓學生對識字產(chǎn)生興趣呢?有位老師是這樣做的：開課時，不先說今天學什么，而是拿出早已準備好的字卡，由于孩子們從小就生活在母語的環(huán)境中，字卡上的字很多是孩子們在生活中經(jīng)常見到的。如“天、上、下、雨、學校、牛奶”等，當老師把字卡剛一舉起時。很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。這時，老師的臉上露出微笑。仿佛很驚訝地說：“啊，這么多的同學都認識這些生字朋友啊，那會讀的孩子都站起來讀吧!”孩子們大聲而興奮地讀著，深怕老師聽不見自己的聲音，這時識字對孩子來說已成了展示自身才能的舞臺。孩子們讀完后，老師贊賞地說：“孩子們真能干。你們是從哪里認識這些生字朋友的呢?”聽到老師的表揚，孩子們爭先恐后地說：“我是爸爸媽媽教的。”“我是從電視上學會的。”“我是在牛奶袋上看見的。”“我是爺爺奶奶告訴我的。”聽了孩子們的發(fā)言。老師似乎更高興了，她微笑著鼓勵孩子們：“哦。你們能在生活中用這么多方法識字啊，太能干了!老師送給你們最熱烈的掌聲。”說完，老師非常真誠地為孩子們鼓掌。可想而知。此時孩子們的學習積極性該是多么的高啊!之后，老師用親切的語調說：“今天。我們還要一起學習一種新的學習識字的方法，那就是——(師板書并讀題)看畫識字真有趣。”孩子們不由自主地跟著老師讀起了課題。整節(jié)課上。孩子們都處于一種非常想學習新的漢字、非常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中，學習的積極性和學習的效率都很高。

二、歸類識字

從我們漢字的造字法來看。有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類。既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三。擴大識記的范圍。例如。第二冊《識字—2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字。都帶有“木”字旁。教學時。我就引導學生觀察。從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論。“這些生字都帶有‘木’字，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’字旁的字。然后進行交流。在這個過程中。學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字。拓寬了識字面。又如，在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較。學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’字，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果。也有利于學生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接。形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

三、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。《小學語文課程標準》的“實施建議”也明確提出。在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。例如，在教學科教版《做什么事最快樂》一文中。配合課文內容，我制作了生動的課件。在課件里。一只可愛的青蛙，正要過河呢!河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。學生被它深深吸引住了，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難。同學們愿意幫幫它嗎?”“愿意!”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧!只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高。識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河。學生臉上的喜悅不言而喻。當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了。學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程。學生的情緒始終很高漲。這主要得益于教學情境的營造。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生的學習興趣。才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法。才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。(潘霞燕)

淺談物理教學藝術

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝。給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)。它要求辯證地處理知識與能力。教學與教育，教學與發(fā)展的關系。使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格

高中物理概念、規(guī)律繁多。而且比較抽象，學生一時難以理解。容易產(chǎn)生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如，在教具和學具上。可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時。還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時。我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起。掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直。用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時。不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1/2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”的實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移。利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦。鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應用到物理課上。收到了很好的效果。例如，在講解牛頓第三定律時。給學生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動，我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。橫批：說清有獎。于是同學們立即活躍起來。利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。還有，如：未受外力運動狀態(tài)永不變，沒有摩擦機械能量總守恒。橫批：注意條件。這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

物理學中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如。屢教不改——慣性、一對紅——赫(赫茲)、異口同聲——共鳴、鬧矛盾——摩擦、景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄……這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉變。課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1、物理教學首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以致影響教學。

2、教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解。才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3、教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高。神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中。高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物，言之有理，言之有情”。

物理教學藝術的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上，以上介紹的藝術表現(xiàn)也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節(jié)成功的教學課。是各種藝術因素綜合作用的結果；真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協(xié)調，共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產(chǎn)生良好的教學效果。