語文教學應把工夫下在“導”上等

語文教學應把工夫下在“導”上

小學語文教學應把工夫下在“導”上。即應圍繞單元訓練重點，著眼“讀、說、寫、練”，在導知識的同時，導學習能力的培養。

一、導預習——讀

語文課文的學習是從讀開始的，指導學生預讀課文，對學生理解課文的內容、掌握課文的知識有著不可忽視的作用。

1、指導學生帶著問題讀課文

每授一篇新課文，開始，先給學生提出需思考的問題。讓學生帶著問題讀課文。問題須圍繞單元訓練重點、本課要解決的主要問題而設計。問題要有層次，對不同知識、能力水平的學生應有不同的問題內容和要求。帶著問題讀課文，學生才能邊讀邊思考，邊讀邊品味，有利于學生對課文內容的理解和把握，也有利于學生思維能力的發展。

2、指導學生做好預讀標注

讓學生拿著鉛筆(容易改動)邊讀邊在課文的自然節、字詞、修辭等重點處做好圈、點、勾、畫等標注，是增加預讀效果的有效方法。學生讀課文細心，課堂答辯就有思想準備；學生有相應的知識儲備。課堂發言就簡練準確。信心充足，效果就好。

二、導答辯——說

課上答辯是語文課堂教學以學生為主體、以教師為主導的具體體現。導答辯要導出活躍的課堂氣氛，更要導出師生和諧的雙邊互動。

1、巧設疑問，引導作答

語文課堂答辯效果如何，設問是關鍵。教師要做到設置的問題難易適度；問題不能脫離單元重點。要有層次性。有助于學習的展開和深化。教師要啟發、鼓勵學生積極答辯，甚至允許學生搶答。在活躍的氛圍和不斷的引導中。培養學生的發散性思維，并使其語言表達能力得到發展。

2、開展討論，引導思維

開展課堂討論是語文課堂答辯的有效方法。設問提出以后。引導學生結合預讀的內容和理解。可以以同桌或小組為單位。以書為本進行問題討論，拓寬思維，集思廣益，以尋求正確答案。教師要鼓勵學生獨立思考。勇于發言。敢于爭論；教師要引導學生思維方向，控制學生思維范圍。發展學生思維質量。

三、導作文——寫

寫作文是學生多種知識和綜合能力的集中反映。所謂“文華之美功在文外”，學生作文寫得好壞，關鍵在于平時的知識學習、積累和運用，教師導作文也應把工夫下在平時的語文課文教學之中。

1、通過課文標題的分析培養學生的作文立意、審題能力

課文標題一般是“文意的核心凝結”或“立意的簡潔說明”，具有對整個課文的統銜作用。透徹地分析課文的標題，可以從宏觀的角度指導學生把握課文的內容和立意，這對寫作文的布局謀篇有很好的借鑒價值。如《火燒云》一文的分析，抓住“火燒云”可不可以改成“紅燒云”這一問題。配合課文的動靜結合的寫景描寫，就可以深刻地理解“火燒”與“云”的內在聯系。這在相似作文的寫作上可以大膽使用。

2、通過名句、名段學習培養學生描寫、刻畫能力

名句、名段之神在于描寫形象、刻畫逼真，在于體現文意、揭示主題。學習名句、名段。不僅要學其意、學其美，更要學其神、學其髓，唯如此，學生才能眼中有物、心中有神，筆下有文。如《林海》一文中有“興安嶺多會打扮自己呀!青山作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”的景物描寫，這種擬人化的寫法形象逼真、具體準確，可以“思之欣賞，學之運用”。

四、導作業——練

做作業是復習、鞏固所學知識的基本方式。也是形成、發展基本能力的重要手段。著名教育家魏書生說過，練習題做一做，只能解決學生的溫飽問題，想在知識的海洋中奔“小康”還是不行的；那么，什么樣的作業能解決學生的“小康”問題呢?

1、通過發散性作業來培養學生創造性思維

發散性作業是指以培養學生思維多向性和廣延性為核心目的的練習形式(可以是書面作業也可以是口頭作業)，它的突出特點是結果(答案)的不唯一性。對小學生來說。布置發散性作業。需要教師的精心設計與指導。首先，教師要以“最近發展區”理論為指導。依據單元訓練重點、課文重難點及學生認知發展實際，設計出學生“蹦一蹦”能解決的發散性作業。其次，教師要引導學生作業思考的方向，教給學生作業思考以至完成的方法。最后，教師要鼓勵學生盡書所想、暢所欲言。

2、通過自由性作業來培養學生語文學習能力

自由性作業是指教師宏觀上調控內容或范疇的松散作業，它強調學生在作業內容、范疇、形式、方法等各方面的自主性。對小學生來說。設計自由性作業是補充語文知識、擴大知識視野，培養學生學習興趣和學習能力的重要手段。首先，教師要根據學生的認知基礎和能力水平。設計出一定內容或范疇的靈活多樣的自由性作業。其次，教師要加強學生自由性作業完成過程的組織管理與內容指導，讓學生自主學習語文課內外知識。最后，教師要提供必要的學生完成作業的條件和設備，如書籍、工具等。(王桂華)

細節描寫再現葛朗臺的丑陋心靈

一部成功的小說如果沒有細節描寫。就像電影沒有特寫鏡頭一樣，不能突出人物的獨特屬性。因為精彩的細節描寫能夠最真實，最生動細致，最深刻地挖掘人物精神世界里最本質的東西，給人們以生活思考。《守財奴》的細節描寫。恰恰高明地再現了葛朗臺的靈魂丑惡。

情節一：搶奪梳妝匣

正當歐也妮母女欣賞查理留下的梳妝匣時，葛朗臺突然闖進屋來。一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：“上帝呀，救救我們!”只見“老頭身子一縱。撲向梳妝匣，好似一只老虎撲上一個熟睡的嬰兒”。“瞪著金子的眼光”從葛朗臺太太的角度寫出了葛朗臺對金子的貪婪，因為夫妻生活了一輩子。太太也許是最了解丈夫性格和品行的人。“上帝呀，救救我們”則顯現出葛朗臺不達目的誓不罷休的貪婪本性。回頭我們再看看葛朗臺“一縱”“一撲”寫出了葛朗臺動作如此的迅猛敏捷，不亞于二十歲的年輕人，可這時的葛朗臺已經76歲，動作與年齡的不相符。恰恰透視出葛朗臺見錢眼開。聚斂無厭的真實心理。當葛朗臺真真切切地看到梳妝匣里的金子時，“是真金，金子!這么多金子。有兩斤重。”“就要掏出刀子撬下一塊金板來。”“掏”“撬”動作細節正好寫出葛朗臺對金子占有的迫切心情。可是這梳妝匣是歐也妮的愛人查理送給她的珍貴禮物，卻無端地被父親奪走。歐也妮不甘心，就要去搶回梳妝匣。再看葛朗臺“手臂一擺，使勁一推，就把歐也妮推倒在她母親的病床上”。這“一擺”“一推”哪有父女親情?葛朗臺眼里口里心里只有金子!金子高于一切。看見金子。占有金子是葛朗臺生命的全部!活脫脫再現了一個嗜財如命的家伙。

情節二：搶奪繼承權

這個情節中葛朗臺多處不合常規的表演提示了他內心的虛偽狡猾。葛朗臺太太死后，父女都很悲傷，這也是人之常情。按說年輕的女兒更該安慰年邁的父親，結果卻上演了年邁的父親攙扶年輕的女兒去用午餐。“他來攙了她去用午飯，幾個小時地望著她，眼睛里的神氣差不多是很慈祥了；他瞅著女兒，仿佛女兒是金鑄的一般”。“攙”“瞅”動作細節傳神地表現了老箍桶匠在妻子死后。面對財產轉讓時的木然。震驚之狀。逼真地表現了葛朗臺的獨特心里：要守住財產。就要讓女兒放棄財產繼承權；要讓女兒放棄。就得討女兒的歡心。為了守住財產。不惜以年邁之身，低三下四。強裝慈祥，騙取女兒的信任，那么這個“攙”字活畫出葛朗臺的騙子本質。至于在女兒面前常常“哆嗦”的動作，則既不是生病。也不是身體機能衰退的表現，而是葛朗臺內心的種種權謀和重重心事“規定”的舉動，怕女兒不放棄繼承權而心靈震動，“哆嗦”得老態龍鐘好讓女兒可憐他。目的只有一個：要得到繼承權。那么當女兒答應放棄繼承權即將簽字而未簽字的時候，葛朗臺有一個傳神的細節真實——“葛朗臺的眼睛從文書轉到女兒，從女兒轉到文書。緊張得腦門上盡是汗。一刻不停地抹著”。眼神細節描寫展現出葛朗臺內心是多么地盼望女兒早點簽字，心情急切。當女兒簽字之后，“葛朗臺把女兒的手放在自己的手上。一拍”。這“一放”、“一拍”表現出葛朗臺得了便宜就要把它變成定格。活畫出葛朗臺的奸商形象。言為心聲：“歐也妮，你決不反悔。你是個守信用的姑娘，是不是?”就是最好的證明。之后“緊緊地擁抱住女兒，使得歐也妮喘不過氣來。”“緊緊擁抱”動作細節就把得到錢財之后那種狂喜的心情表現了出來。從此不再“哆嗦”。只要能夠占有錢財，哪管女兒的生存和幸福!好歹這次搶奪女兒的繼承權是用虛偽狡猾的外衣來包裝了自己，比起搶奪梳妝匣的故事顯得“溫柔”了許多，有這樣的父親，歐也妮的命運會好到哪里去呢?

最有喜劇性的經典細節是葛朗臺快要死了，教士來給他做臨終法事。當鍍金的十字架、鑲銀的圣水壺在他面前出現時，“似乎已經死去幾個小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器”。“神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里。這一下最后的努力送了他的命。”這個“抓”的動作，十分傳神，透視出葛朗臺至死不變的是對金子的占有達到狂熱的地步。人之將死，其言也善。而葛朗臺留給女兒的臨終遺言卻是“把一切都照顧得好好的，到那邊來向我交賬”。一個十足的守財奴!

巴爾扎克用傳神的細節描寫表現了葛朗臺的貪婪冷酷、虛偽狡猾和吝嗇的丑陋靈魂。入木三分。細品一言一行一眼神。造出一個千年經典。