淺議素質教育與物理教學

素質是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環境獲得的基本品質。素質教育是指以提高人的素質為目的的教育。其內容包括思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、生活技能素質；其目的就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強；其結果是使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。成為“四有”的社會主義事業建設者和接班人；其特點為針對學生特長，因材施教，使學生全面發展、全員發展。

一、物理教學實施素質教育是世紀的呼喚，時代的潮流

小平同志說過，教育要面向世界、面向現代化、面向未來。放眼世界。經濟競爭。綜合國力的競爭。實質上是科技的競爭，歸根到底是民族素質的競爭，這是世紀對素質教育的召喚。回顧過去、面向現實、著眼未來，觸摸時代跳動的脈搏，冷靜思考我們教育的現狀，科舉教育、天才教育、精英教育能興國嗎?不能，唯有素質教育才能提高國民素質。認真推進素質教育，已是擺在我們面前刻不容緩的重大任務，是不可抗拒的時代潮流。物理學是現代科學技術的基礎科學，作為基礎科學教育的物理教育別無選擇地被卷入這場競爭的洪流旋渦之中。

從立足本位看，物理教學更應實施素質教育。我們的職教長期沿用的是基礎課——專業基礎課——專業課的三段式學科教育。培養的是學科型、知識型的理論人才。物理是基礎課。學生學習物理的目的無非是應付考試，將其僅視為獲取學歷的一環，并非為自身的生存和發展，圍繞社會的需求自覺學習物理課。這種學科教育、學歷教育下的物理教育，本質是應試教育模式培養出來的人才，很難適應新時期對人才的要求，為什么?

第一，應試教育注重系統理論的灌輸，僅以本學科學習為主線對學生施教。重智育、輕德體、輕視能力培養。特別是創造能力、動手操作能力及交際能力等全面素質的培養，不利于學生全面發展。物理訓練方式是大量做習題，大量的小球、木塊和斜面及示意圖。但做實驗量不多，面不廣。一些物理教師寧可花大量時間帶領學生操作實驗習題。也不肯拿出時間做實驗，把實驗室當成器材儲藏室；演示實驗變成了在黑板上畫實驗，學生分組實驗變成了教師講實驗。成了名副其實的“物理不見物”。忽視對學生實用物理知識獲得和動手技能的培養。摒棄了學生對社會生活的需要。培養的人才。根本不像歐美學生那樣能堅持聯系實際。能較多考慮能源、交通、環保等現實問題。據調查。當前畢業生能自己動手安裝家庭電路者為數不多，有的學生帶電操作虛汗淋漓、兩股戰栗。能排除照明電路故障者更是鳳毛麟角。這樣培養出的人才。實際動手能力差、專業面窄、知識結構不合理，其素質遠不能適應市場經濟對人才素質的需要，在“雙向選擇”中往往乘興而來，敗興而歸。

第二，學歷教育重考分。不利于學生全面發展。學歷教育下的物理教育，同樣以成績高低論優勢。從而使少數學生成為“優勝者”，多數則成為所謂的“失敗者”。長此以往。會造成兩極分化。使后進生心理上受到嚴重傷害，加上心理素質教育疲軟，于是自卑自餒、學習馬虎、思想松懈、考試作弊等心理失衡行為油然而生，這種英才教育思想只能說是一種思想倒退。

第三，學歷教育重教輕學，本末倒置，忽視學生主體性地位，壓抑學生個性發展、扼殺學生創造才能、愛好與特長。在物理教學中，教師一個人表演“獨唱”“一言堂”。把學生當成了認識容器，填壓塞擠。培養出的學生重經義，輕實際；重理論，輕實踐。其創造思維受到嚴重抑制。學生不能在“游泳中學會游泳”。因而也不能達到“教是為了不教”的目的。縱觀古代、近代、現代教育史。科舉制度不知扭曲了多少知識分子的靈魂，埋沒了多少知識分子的才干。吳敬梓的《儒林外史》、魯迅的《孔乙己》刻畫了一代知識分子迂腐呆板的形象。反映了知識分子對舊教育痛心疾首的吶喊。歷史告訴我們，意識形態直接影響著教育思想，落后的育人模式會制約人的培養!為此我們必須在物理教學中實施素質教育，培育一代新人。

第四，學歷教育重視科學理論傳授，而輕視情操方面的培養。物理教育中，由于師生的目標在于考分。教學內容自然注重物理科學的理論和結論。至于探索科學的精神，愛科學的情感，人類探索科學的歷史，思想品德教育，均居于次要地位，這樣造成學生知識殘缺割裂，不僅表現在科學知識和人文知識之間的割裂。而且表現在物理學科和其他學科之間的割裂。這樣培養出的學生重才輕德，事業心不強，開拓能力、敬業意識淡薄，也必然為用人單位所淘汰。

第五，學歷教育重智育，但智育中又重機械記憶和背誦與運算，不能教會學生繼續學習，生存與競爭。我們早自習以至全天常發現學生讀物理概念、念物理定律、畫物理公式、解物理習題。可就是不能學好物理、精通物理。就是說，學歷教育下的物理教育不能教會學生如何學習，究竟為何學習。在大量的物理作業、習題負荷下。學生的身心健康被嚴重摧殘。造成學生缺乏應變性；把學生培養成“背書機器”、“解題工具”。其整體素質遠不適用社會的需要。

第六，我們的職教脫胎于計劃體制。它強調統一性，缺乏靈活性；重學歷輕能力，不適應市場經濟對人才素質的要求。用計劃經濟的育人模式去接受市場經濟的選擇。必然是行不通的。為此。我們物理教學必須緊扣時代脈搏。實施素質教育。以色列總理佩雷斯說。現代教育要教給學生三大本領：一是會繼續學習；二是會與不同的人一起共事；三是在不同環境下都能生存發展，并能作出貢獻。因此，我們在物理教學中，應變過去以知識型、學歷型的人才培養模式為以綜合素質能力為基礎的現代育人模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型、應用型人才。

二、物理教學應該如何實行素質教育

1、德育是素質教育的靈魂，我們通過物理教學應使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生做人。物理學本身就是一本哲學史。最初的物理叫《自然哲學的數學原理》，像機械運動闡明了“物質的觀點”“運動的觀點”；牛頓第二定律、閉合電路歐姆定律、勻速圓周運動闡明了“內因與外因”的辯證關系；人類對光“波粒二象”性本性的認識曲折漫長的道路。闡明了“否定之否定”的規律，閃爍著“對立統一”的光芒，體現了真理是發展的規律；富蘭克林進行了風箏和閃電的冒險實驗，證明了閃電與摩擦產生的電荷完全相同。從而使關于閃電的神話解釋不攻自破。這一切都告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準；實驗現象、客觀事實始終是最好的裁判；諸如此類的物理理論與事實均有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

2、結合物理教材內容，介紹華夏子孫在物理學方面的成就，激發學生的民族自豪感和愛國熱忱。如古代的“四大發明”、“小孔成像”、“回音壁”等，可謂有口皆碑。近現代的人像我國物理學家錢三強、荷澤慧夫婦，1946在巴黎發現軸三分裂和四分裂；1957年美籍華人楊振寧、李政道因否定宇宙守恒定律，獲本年度諾貝爾物理獎；1964年我國成功爆炸了第一顆原子彈；1966年成功進行了核導彈試驗；1967年我國第一顆氫彈爆炸成功；1966年以后我國開始迅速發展核電站。在近十多年間相繼建造了泰山、大亞灣兩座大型核發電站；1974年華人科學家丁肇中等發現了J/ψ粒子；1984年，“中國環流一號”(受控核聚變實驗裝置)順利啟動；1988年10月北京電子對撞機首次對撞成功等諸如此類的事例。教師如能在物理教學中。如數家珍，津津樂道，定會強烈觸動每個期待祖國強盛的愛國學子之心，培養學生的愛國使命感。

物理學家高度的智慧，杰出的貢獻令世人欽佩不已；物理學家的高風亮節更令世人萬世敬仰。出身貧寒，自學成才，不慕金錢，淡泊名利。熱愛科學。追求真理的法拉第；謙遜純正嚴謹務實，鮮明公道，富于藝術家氣質的愛因斯坦；獻身科學，愛國謙和，開拓放射研究的居里夫人，無不令人為之動容。他們在對物理世界的瑰麗奇妙驚嘆的同時，也必為一代巨星的崇高的人格所折服，那么，社會主義市場經濟下應樹立什么樣的人生觀、價值觀?在物理教學的潛移默化中。學生會得到必然的啟示。

3、培養學生實事求是的態度，腳踏實地的工作作風和熱愛科學、獻身事業的科研、敬業素質。科學就是求真，就是探索事物本來的面目。要求敢于開拓，敢于創新；科學思維最可貴的品質就是她的創新精神。比如，通過學習捍衛“日心說”被監禁的伽利略，被教會以火刑處死的喬爾丹·布魯諾；法拉第十年苦心鉆研，使“磁生電”的推測夢想成真；富蘭克林冒著生命危險“取電”成功；愛迪生鍥而不舍尋找合適燈絲，失敗七千次也不低頭。通過這些史實，培養學生的堅韌不拔、刻苦學習、追求真理的可貴品質與作風，而這則完全符合市場經濟對人才的選擇法則。

4、物理學應使學生學會審美。物理學本身就是學美學。輝煌的物理大廈具有如詩般的簡潔、對稱與和諧之美。作用力與反作用力。電荷的正和負。磁極的N極和S極，電荷產生電場。電流產生磁場，變化的磁場產生電場，變化的電場產生磁場，能量守恒定律，機械能守恒定律，楞次定律。庫侖定律，萬有引力定律，光的波粒二象性。還有愛因斯坦的狹義相對論等，無不透射著科學之美。自然之美。自然的簡單與復雜的統一美、和諧美、簡潔美和對稱中的破缺美，從而使學生在物理審美過程中體驗美。進而鼓勵學生去追求和創造物理美。

5、物理學應使學生學會求知。當今世界科學技術是第一生產力。培根說“知識就是力量”，這是個普遍真理。別的不說，單就物理元件的發展，就導致了不同領域的革命。電子管的出現，導致了第一代計算機的誕生，從此人類由機械計算時代進入了計算機時代；晶體管的出現導致了第二代計算機的出現，從此人類進入正式的數據處理程序監控時代；中小規模集成電路的出現導致了第三代計算機的出現，使人類步入了辦公自動化、自控時代；超大規模集成電路和超高速集成電路的出現導致了第四代、第五代計算機的產生，從而使人類走入信息高速公路時代、信息時代。由此可見，當新的科學成果滲透到生產力的各個要素中去時，能使生產力得以發展。勞動生產率得以提高。辯證法告訴我們；世界是發展的，發展是硬道理，不發展本身就是后退。當今開拓市場。知識也是競爭力。況且知識信息又隨形勢變化不斷發展。職校生要想在瞬息萬變的市場競爭中左右逢源，別無竅門，唯有學習，不斷學習，才能獲得信息和智力，從而在動態競爭中不斷重塑競爭優勢，才能正真正立于不敗之地。故而我們在物理教學中。要對學生進行學法指導。教會學生怎樣分析教材、完成作業、選擇資料、如何閱讀、怎樣獨立設計實驗、分析數據和現象、如何用物理思想、觀點去解決實際問題。培養會求知、能繼續學習的人，要“授人以漁”僅供一餐之用。

6、以能力為本位，促使學生全面發展。現今社會用人單位要的是一專多能的應用型、開拓型的人才。我們應大力培養學生的動手能力，積極開辟物理教學第二課堂。如組織學生課外閱讀、撰寫小論文辦物理墻報、組織應用物理知識競賽、組織物理科技小組活動，以此來培養學生良好的治學態度與習慣。課余可指導學生作簡單的收音機安裝、日光燈、電度表的安裝與檢測、無線電制作及某些有意義的小科技電子產品的制作；諳熟高壓鍋、電飯煲、電冰箱、輸液器、電熱換擋開關、電子滅蚊器、電吹風、電動剃須刀等的原理。這些不僅能引起學生的興趣和思索，更能鍛煉學生的實用動手能力。初步鍛煉學生的勞動技能。這必將為他們日后的工作和學習打下基礎。產生深遠的影響。

物理學是自然科學和工程技術的重要基礎學科之一，授課時應拓寬知識面。將專業知識、安全生產、信息科學、材料科學、生命科學、能源科學、環境科學與物理教學相結合。增強學生的環保意識，培養學生的社會責任感與合作研究精神。使學生全面發展。具備完整的知識結構。

7、端正教學思想，促進學生全面發展。“一花獨放不是春，萬紫千紅才是春”，物理教學應面向全體學生，學生不分優劣。一視同仁，全員發展，全面發展。物理教學應使學生所收獲的不僅是物理知識本身，更重要的是學習物理的方法、研究物理的能力、探索物理的志向、獻給物理事業的精神。樹立不僅求學歷更要求成才的學習觀，這樣才能啟動素質教育的航船。

8、改革教學方法，優化教學過程。首先要擺正教師與學生在課堂中的地位與角色，注重學生個性發展，充分發揮學生主體作用，課堂主體是學生，教師僅是導演，學生才是演員。是課堂的主角。教師可指導學生，但決不能用自己的思維代替學生的思維。“世界上沒有兩片相同的綠葉”。歌德的這句話蘊涵著深刻的教育哲理。不同個性學生都是有特點的。誰能將自身的特長發揮出來。誰就能成為“天生我才必有用的人才”。物理教學下的素質教育主張在弘揚個性中升華素質，提高學習效率。職校生風華正茂。獨立意識濃，應予以充分指導，鼓勵他們通過動腦、動口、動手等行為去實踐、去探索。組織不同個性學生。參加不同興趣小組，因材施教，挖掘學生的內在潛力；發揮學生主體作用，使其主動參與教學過程。如有些演示實驗可以讓同學上臺“表演”；內容簡單的章節，可讓學生輪流做“先生”授課。教師指導講評即可。采用啟發式教育，實例分析，大力推進實踐教學。現場教學，興趣教學，做到做中教、做中學、做中會。使學生真正成為學習的主人，變被動接受為主動汲取。從“要我學”到“我要學”，使學生不但“知之”。而且“好之”。進而達到“樂之”的最佳境界。提高育人質量。

此外，應積極采用現取代化教學手段，如電化教學、多媒體綜合電教教學等手段，把課余時間還給學生，讓學生去接觸社會、接觸大自然去擴大知識面。發揮特長、不斷成長。

總之。物理教學素質教育勢在必行，廣大物理教師肩負教書育人的雙重重任。面臨時代的挑戰、世紀的呼喚，我們只要轉變觀念，改革教法，定會志在必得!