生命觀教育中體驗式教育方法的運用等

電工專業課堂教學的改革

電工是一門理論性和實踐性均較強的專業課，如何做好理論與實踐的辯證統一，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練，提高課堂教學效率，是各所學校潛心研究的課題。我校在電工課堂教學改革上作了探討性研究。取得了一些成果。

一、轉變教育思想和教育理念

首先，要樹立現代教育思想，更新教育理念。要求每個專業教師和實習指導老師必須強調以人為本，以人的全面發展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力。提高學生的綜合素質。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業理論基礎上的講授要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性和系統性，而是嚴格按照職業崗位的需要去精選適合的專業理論知識。職業崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少?！熬币詫嵱脼槎龋粗塾诶碚撛趯嶋H中的應用。課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接能效性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、實踐范例，有利于學生真正掌握專業理論知識。解決生產實際問題。

三、制定出合理的教學目標

制定合理的教學目標，也就是說我們所開設的專業，學生經過兩年的學習。對所學的專業理論、技能等知識應該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業后該專業的學生會做或能做什么樣的技術工作。在制定教學目標時，如能考慮該到社會的實際需要及學生本身的素質。那么，這個專業的專業定位將是更加合理、更有特色的。我們都清楚。目前中等職業技術學校的生源參差不齊。而“電”類專業是理論性、技能性都同樣重要的專業，如果我們仍按過去的方式、思維去制定教學目標，可能會適得其反。但如我們能根據學生的實際接受能力去考慮。將理論要求盡可能降低。著重要求抓好關鍵的必須的理論要求，那么可能效果會更好。

四、教學模式一體化

所謂一體化教學，是指將理論教學內容與實習教學內容有機地糅合在一起。打破原有教材的系統性。將原來的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的全部教學內容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合。使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

五、教學手段多樣化

一體化的教學模式要求采用多樣化的教學手段，充分利用多媒體教學設備。學校鼓勵教師根據一體化教學要求制作并使用掛圖、模具和多媒體課件。

總之。專業理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間、在激發學生創新能力上下工夫，求實效。

采取這樣的教學模式進行教學，將能在很大程度上解決我校生源質量參差不齊、學生學習積極性不高、學校教學質量上不去、學生就業質量不高等不利于學校發展的問題。當然，上述的教學模式在具體的執行過程中還會出現各種各樣的問題，還需我們在具體執行過程中不斷地探索、歸納和完善。(劉艷偉)

生命觀教育中體驗式教育方法的運用

生命觀體驗式教育方法，就是用體驗式教育形式進行生命觀教育的一種方法。它通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種心理、情緒。體會其中喜怒哀樂，然后經過彼此分享，在有實際體驗的背景下，更能理解別人的需求和處境，領悟出生活的真諦。進而學會體諒別人。學會與人共處。學會如何正確對待生活及生活中發生的一切。學會珍愛生命，展現生命價值。

一、生命觀體驗活動的基本框架

1、生命觀體驗活動中體驗的平臺

生命觀體驗活動體驗的平臺主要是情境。無論自我角色體驗，還是他人角色體驗，都是在一定的情境中進行的。情境是體驗賴以進行的平臺。離開一定情境的體驗是不存在的。所以，自我角色體驗、他人角色體驗也可以說是情境體驗。

情境的設定和體驗式教育活動的預設需要緊密結合學生個體的體驗經歷。即堅持“生理——心理——情感——個體經驗”等體驗經歷的融合。在體驗式教育中要注重樹立以人為本的思想。尊重青少年學生的主體地位。強調平等、民主的原則。學生年齡跨度大。生理、心理、個人情感和個體經驗都有較大差異。因此，在設計體驗式教育時要做到生理、心理、情感和個人經驗等體驗經歷的融合。只要區分對象采取不同的體驗方式和體驗經歷，就能夠收到更好的體驗效果。

2、生命觀體驗活動中體驗的形式

生命觀體驗活動體驗的形式主要是角色的介入和換位。

(1)自我角色體驗。在社會生活中，每個人都要充當多種角色，每個角色都有與這一角色相適應的一套權利、義務的規范與行為模式。都有其必須遵守的道德要求。德育過程是引導受教育者個體道德社會化、形成思想道德主體的過程。要使受教育者成為真正的的思想道德主體。需要他們認識在社會中應擔當的角色，接受角色規范，并按這些角色的規范要求行事。

(2)他人角色體驗。在德育過程中。往往要引導受教育者理解他人行為的目的、動機、社會意義，理解他人扮演的某種角色應遵守的權利、義務和道德規范。這時，就需要采用他人角色體驗的形式。他人角色體驗，就是體驗者以他人的身份、他人的視角去體驗。他人角色體驗的具體方式主要有模擬體驗、移情體驗和換位體驗。

3、生命觀體驗活動中體驗的途徑

開展生命觀體驗式教育的途徑較多，其中比較重要的有：在政治課、語文課、歷史等課程的學科教學中進行；在主題班會、團活動、社團活動、參觀尋訪活動等主題活動中進行；在家庭、鄰里、社區、體驗基地、網絡等開放環境中進行。

這里需要強調的是，體驗式教育要實行學校、家庭和社會聯動。對在校的學生來說，學校教育和課堂教育仍然是思想道德教育的主渠道。在開展體驗式教育時。一定要科學有序。做到學校與環境的合理統一。學校在分散進行體驗式教育時，一定要鞏固相關體驗的成果。開展好反思體驗和體驗內化活動。體驗式教育還必須向家庭和社區延伸，這就要求家庭和學校在認識上保持統一。通過家長學校不斷提升家長綜合素質，并潛移默化影響孩子，真正發揮好家長作為學生健康成長第一老師的作用。社區要不斷優化學生的成長環境。各行各業都要發揮自身優勢，發掘教育資源。為學生體驗式教育提供活動舞臺和場所。

二、學生參與生命觀體驗式教育的基本過程

1、參與及體驗。這是過程的開端。學生投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。

2、交流與分享。有了體驗以后，很重要的就是。參與者要與其他體驗過或觀察過相同活動的人探討、交流、分享他們的感受或觀察結果。

3、提升。通過交流、分享及不同思想不同觀點的碰撞，從活動中總結出原則或歸納提取出精華，以幫助參與者進一步定義和認清體驗中得出的成果。

4、應用。最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了，因此參與者可以不斷進步。

這四個環節之間前后相繼，互為前提和條件，在循環式演進中不斷提升學生的體驗程度和水平。在這四個環節中。要堅持“間接體驗——直接體驗——反思體驗——體驗內化”等體驗方式的結合。“間接體驗”又稱之為角色體驗。采用模擬社會和生活，為學生設計多個角色。讓學生去進行間接體驗?！爸苯芋w驗”。則讓廣大學生克服過去預想不到的困難去完成有關“使命”。祛除平日的嬌、驕二氣?！胺此俭w驗”就是對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行深層次思考，強化體驗效果。促進自我認知與評價。“體驗內化”是體驗反思的深化和提升。強調要明確體驗活動的外部行為與內部過程之間的關系。通過借助外部活動促進、深化內部體驗。間接體驗、直接體驗、反思體驗和體驗內化四種形式，既相對獨立，又隱含在生命觀體驗式教育的四個環節之中，構成了生命觀體驗式教育過程中的核心內容。

三、教師在生命觀體驗式教育的主要任務

1、方案設計。教師的精心設計是體驗式教育方法實施成功的關鍵。通過明確的方案設計。確定生命觀體驗式教育教學活動的步驟、內容與原則。其中，步驟設計主要確定對象與主題、確定形式、設計具體方案；內容主要解決生命觀體驗式教育教學活動的主題、目標、對象、時間、場地、形式、程序及具體活動內容；而原則強調生命觀體驗式教育教學活動需要堅持主題明確性原則、學生主體性原則、可操作性原則，特別是學生主體性原則。其實質就是以人為本、以學生為本，在體驗式教育中尊重青少年學生的主體地位，強調平等、民主的原則。他們認識到學生年齡跨度大。生理、心理、個人情感和個體經驗都有較大差異。因此。在設計體驗式教育時做到了生理、心理、情感和個人經驗等體驗經歷的融合。

2、組織實施。在教師的指導下，學生按照設計好的方案開展活動。在生命觀教育體驗式教育構建中。教師要在課堂教學、課外體驗式活動中，激活學生的相關經驗，激活學生聯想，讓學生在聯想活動中體驗知識；教師要引導學生運用生活的現象和經驗發生聯想，進行體驗，由此及彼，獲得新知識：教師要通過創設教學情境，設置教學活動。盡可能給學生提供觀察、思考的機會；提供參與、表現的機會和動手操作實踐的機會，引導學生親身體驗，教師要適當運用多媒體教學為學習者提供高質量的視聽輔助。喚起興趣，強化記憶，加速學習者大腦的信息處理過程。創造更豐富的體驗。作為生命觀教育體驗式教學的組織者、引導者，教師應給學生搭建體驗的平臺。賦予學生充分從事生命觀體驗活動的空間和時間。體驗知識的形成過程，重復前人的發現之旅。體驗教學活動中出現的困惑、體驗不同思維的沖突、體驗發現的愉悅、體驗與他人分享的快樂、體驗科學知識在生活和生產實踐中的應用。

3、總結、反饋與改進。通過對教師教育教學結果的評估和對學生內在體驗感受、外在素質與能力的變化反觀生命觀體驗式教育的方案設計和實施環節，以發現問題、分折問題、解決問題。不斷改進生命觀體驗式教育活動。為此。必須十分重視參與生命觀教育體驗的學生的主觀感受。采用多種渠道收集反饋意見，如通過問卷調查、個案訪談等方式對有關生命觀體驗式教育的具體內容與形式。以聽取更多的評價意見，收集更廣泛的改進建議。(仇國宏)