密切聯系實際，讓課堂生活化

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學生在課堂里的生活是他們在學校中的主要生活。課堂教學“生活化”是指在課堂教學中要面對生活實踐，使一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。因此，必須把教材與學生生活溝通起來，及時從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象加工成教學內容，賦予傳統教材以新意，充實時代精神。讓教學內容與學生生活接軌。帶學生走進“活”教材。走進現實生活，提高學生對教學內容的信任度和學習積極性。

一、轉變教學理念，教學模式生活化

教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為。馬克·吐溫有一句格言，“不要讓學校妨礙教育”。也就是說，教育者要從傳統的教育模式轉向有效學習的模式。怎樣才能使學習成為有效的學習呢?專家為教師總結了實施教學行為的13條經驗：精心準備教學；熟悉自己所教的學科；必要時進行個別化指導；鼓勵學生參與；把教學質量放在首位；創造一個公正但有嚴格要求的學習環境；做與教學有關的研究；使用信息技術演示教學內容的有用性；學生在行動中學習得最好；了解我的學生；經常變換教學方法；使用的學習材料與學生的生活密切相關；使學習成為愉快的活動。

傳統教學模式下的優秀教師在教學的過程中，能夠做到前面7條，但隨著素質教育的全面落實，要實施生活化教學模式，要求教師轉變教育觀念，注意教學內容與生活實際的緊密聯系：(1)針對性和科學性。在選擇教學內容時，必須是為了實現教學目標精心篩選的，必須具有較強的針對性，同時選擇的內容必須是科學的，不能胡編亂造。不能為了生活化而生活化。否則就是浪費學生的時間。誤人誤己。(2)開放性。在教學過程中，不能僅僅束縛在教科書或教學參考中，應大膽地選取生活案例，并且對所敘述的事情。盡量鼓勵學生發表自己的想法和看法，即使出現錯誤也沒關系。只要是他們自己的思路就可以，培養學生成為一個有主見、有創造性的人，而不是一個只會記憶的工具。(3)操作性。在教學過程中。我們所選擇的案例應當是實際可操作的。不是空中樓閣、可望不可及的，能讓學生通過自己的探究，認識到他們通過自己的努力。就能發現許多從書本上無法獲取的知識。此外，還要樹立正確的學生觀。堅持以人為本的思想，把學生發展的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。把以上由專家總結的13條教學行為恰當的運用，尤其是“使用的學習材料與學生的生活密切相關”這一條。教師要把握好了教學去找材料，而不是為了讓材料展示在教學中而教學，開展生活化教學。真正“使學習成為愉快的活動”。

二、創設生活情境，教學方式生活化

在傳統的教學中，老師把學生當做被動接受知識的容器，認為學生學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這一學習觀有其合理的一面。但由于教學實踐中理解的偏差，逐漸形成了灌輸、填鴨式的教學方式和死記硬背的學習方式，導致我們的學生毫無個性，只會“依葫蘆畫瓢”，從而使教學脫離生活。“生活化教學”就是要提倡開放式教學。提倡體驗性學習、研究性學習。師生互動，全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。如在《創業有方，信用無價》的教學過程中。根據我們溫州地處沿海，經濟發達，周圍許多家庭甚至包括學生家里都在經商辦廠這一特點，設計了一個活動：如果我是×××老板。

活動步驟：

(1)決定生產的產品并說明理由。

(2)請在本鎮選一廠址并說明理由。

(3)給自己設計一張名片。

(4)為自己的產品設計一份廣告。

對于這樣的活動。學生非常感興趣，整個課堂氣氛非常活躍，而且學生的設計各有特色。有的學生為了讓自己產品的廣告更有吸引力。甚至當場做詩。連在座的老師們都為之鼓掌。這樣的活動不僅提高了學生的學習興趣。而且培養了學生的動手能力、語言表達能力、創新能力及潛力。其教學效果就顯而易見。

再如，我在初一《山川秀美》教學中，在分析了我國地形的基本特征后，聯系學生的身邊生活實際，引導學生討論。

師：我們家鄉有哪些類型的地形?

生：以丘陵，平原為主。

師：位于地勢的哪一級階梯?

生：第三級階梯。

師：假如你是鎮長。你將如何發揮我們本地的地形優勢。促進經濟的發展?(學生小組合作討論3分鐘)

生：我們這兒多丘陵，風景比較秀麗，可以發展旅游業。丘陵上還可以種植茶樹、毛竹、橘子、楊梅等果木。

生：平原地區地勢低平。土壤肥沃，水量充足，可以種植水稻和各種蔬菜。

生：我們這兒靠海邊，靠海吃海。可以發展水產養殖業和航海業……

(學生在討論中形成因地制宜的觀點)

從上述的案例可以看出，通過聯系學生身邊的生活實際。創設問題情境，讓學生模擬鎮長。開展小組合作討論，在討論的過程中學生得到感受和體驗，提升認識。使觀點的形成水到渠成。學生不僅學習興趣增加，而且嘗試參與當地的經濟發展，提高了課堂教學效果。

三、開展生活實踐，學習行為生活化

新課改倡導思想品德教學要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。這里的“生活”指的是學生的真實生活。因此。教學課堂也要從學生的日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或典型意義的事例進行加工。以富有濃厚生活氣息的生活為主題。把“生活圖景”呈現給學生，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內容。激發道德情感，提高道德認識，使教學內容能生動地體現出來，使學生更好地理解教學內容。

英國學者麥克菲爾指出“任何道德教育課程如果局限于教室里。不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育”。在教學中。我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。如在初二政治課的教學過程中。為了讓學生更好地了解稅收、參與稅收，我們開展了“依法納稅”的調查活動。本次活動選擇了初二(3)班學生主體參與，在教師的引導下，由學生合作設計了一份關于“依法納稅”的調查表格，選擇調查對象。最后得出調查結論并在學校開展稅收知識宣傳活動。通過調查活動。不僅使學生了解了比課堂上學到的更多的稅收知識。使稅收知識深入其心外，還培養了學生的語言表達能力、合作精神等，真正做到快樂的學習。

當前，課堂教學變革極為重要，勢在必行。而課堂生活化正是變革傳統封閉、教條、呆板、靜聽、被動的最好形式。《歷史與社會》是一門開放性、實踐性很強的綜合人文學科，它源于生活、扎根于生活。服務于生活。只有當生活成為它的源頭活水時。它才能光彩照人，煥發出生機和活力。