新課程理念下的教育類教材轉(zhuǎn)型

何謂“教材”?中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生的定義是“教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體”。由于教材決定教育方針的執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而把教材作為課程改革研究的重要內(nèi)容之一也就順理成章。目前，我國小學(xué)教師教育的教育類課程實(shí)施難以令人滿意，這與教育類教材“空泛刻板的知識(shí)中心、缺乏體驗(yàn)難以形成共鳴”直接相關(guān)。為了解決問題。充分發(fā)揮教育類課程的功能。著力提升教育類課程整體品質(zhì)。新課程理念指導(dǎo)下的教育類教材建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教育類教材存在的問題

1、缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念

長期以來，小學(xué)教師教育選用的教育類教材由于受前蘇聯(lián)教育類教材的影響，幾乎是千佛一面、似曾相識(shí)。從體系到內(nèi)容都沒有超越凱洛夫的《教育學(xué)》。這些教材大多過分強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)作用”、“以間接經(jīng)驗(yàn)(書本)為主”和“課堂教學(xué)是基本的教學(xué)組織形式”等觀點(diǎn)，凸顯教師中心、書本中心和課堂中心的理念。

2、理論脫離實(shí)際

目前小學(xué)教師教育所選用的許多教育類教材，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等，理論脫離實(shí)際的弊端比較突出，主要表現(xiàn)在：一是比較注重教材的理論體系和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境；二是分析問題往往從書本到書本，間接經(jīng)驗(yàn)多于直接經(jīng)驗(yàn)。或以概念論概念。缺少典型的教育實(shí)例；三是滿足于對(duì)那些已被公認(rèn)為必須實(shí)施而且已普遍實(shí)行的教育活動(dòng)，對(duì)復(fù)雜多變的教育活動(dòng)作些空洞的、刻板的條條款款的規(guī)定；四是幾十年不變地遵循“目的——意義——地位——作用——任務(wù)——內(nèi)容——過程——階段——原則——方法——途徑——形式”這一教材體系結(jié)構(gòu)去描述多元化的非線性的教育現(xiàn)象。

3、以學(xué)科知識(shí)闡述為中心

現(xiàn)行選用的教育類教材都注意學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，將知識(shí)點(diǎn)看做學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，側(cè)重于基本概念、知識(shí)與原理的確定性的描述，忽視教材對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性、啟迪性的討論；講求知識(shí)的精確與理論的完備，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性，忽視教材的人文性、生命性、反思性以及知識(shí)的不確定性與開放性；缺乏思想活力與智慧價(jià)值，不能與學(xué)生展開心靈的對(duì)話，不能啟迪思考、激勵(lì)探究，因而抑制了學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)新精神。

4、以教師“怎樣教”為研究重點(diǎn)

現(xiàn)行選用的教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)。例如，教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論主要研究教的原理、目標(biāo)任務(wù)、過程原則、方法形式和工作基本環(huán)節(jié)。至于學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)則較少論述。教育技術(shù)學(xué)主要闡述教的輔助技術(shù)手段。教育實(shí)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練主要闡述教的訓(xùn)練。心理學(xué)涉及學(xué)習(xí)理論較多，但仍以教課如何注重學(xué)生心理為著眼點(diǎn)，目標(biāo)在于如何提高教的效果。

5、沒有編寫過適合的校本教材

校本教材，顧名思義就是以學(xué)校為本的教材、以學(xué)校為基礎(chǔ)的教材。編寫教育類校本教材。就必須考慮學(xué)校的實(shí)際。本校從建校開始一直到2003年面向全山西省招生，其生源的95％來自于縣區(qū)農(nóng)村。如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫教育類校本教材。應(yīng)該是全校每一個(gè)教師考慮的問題。然而，直到現(xiàn)在也沒有一本完完全全適合本校使用的教育類教材。究其原因，恐怕與教師素質(zhì)，尤其是教育類課程授課教師的素質(zhì)有很大關(guān)系。

二、教育類教材的建設(shè)

小學(xué)教師教育類課程設(shè)置應(yīng)考慮到對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，要兼顧對(duì)師范生進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)；兼顧對(duì)師范生進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練；兼顧師范生對(duì)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)的了解。具體來說，要針對(duì)原教育類教材空泛刻板的知識(shí)中心、缺乏體驗(yàn)難以形成共鳴的弊端，著手開發(fā)新教材。強(qiáng)化師范生的生命體驗(yàn)。

1、新教材的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念

以往教育類課程的教材都是從學(xué)科本位的角度上編寫的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性。這是造成教育類課程內(nèi)容煩瑣、重復(fù)的一個(gè)主要原因，浪費(fèi)了許多寶貴的課時(shí)。我們認(rèn)為，小學(xué)教師教育類課程的教材要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念，從師范生的未來教育工作實(shí)際出發(fā)，拋開“門戶之見”，專門針對(duì)職前的師范生“量身定做”。突出趣味性、實(shí)用性和實(shí)踐性，引導(dǎo)師范生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。

2、新教材的內(nèi)容要符合小學(xué)綜合課程的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：小學(xué)階段以綜合課程為主。因此，我們建議將教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、現(xiàn)代教育思潮等基本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論糅合在一起，分若干個(gè)專題。如現(xiàn)代教師素質(zhì)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教育目的和素質(zhì)教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論、班主任工作等。這樣的編寫也符合小學(xué)綜合課程的特點(diǎn)。師范生學(xué)習(xí)教育類課程的主要目的是為了指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實(shí)踐，并不是要研究教育類課程。對(duì)普通師范生來講，沒有必要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和理論性，與其給師范生呈現(xiàn)幾道“價(jià)格昂貴”的名萊，倒不如給師范生上一道“經(jīng)濟(jì)適用”的大燴菜。

3、新教材的行文方法要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)

新的教育類課程教材的編寫，必須突破傳統(tǒng)教育類課程教材那種千篇一律的格式化的“是什么(概念)——為什么(理論分析)——怎么辦(具體要求)”的闡述模式。采用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法。比如，新教材要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)和對(duì)話技巧，以激發(fā)師范生的反思和追問。喚醒他們目前被程式化的教材所麻木的意識(shí)。使之重新審視新教材并構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。新教材上的知識(shí)是供師生思索與探究的材料。是自由學(xué)習(xí)與平等對(duì)話的參與者。它有必要通過設(shè)疑。提出一些有爭議的問題來挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者，激發(fā)他們求知與探索的欲望。允許不同的聲音、多元的思維展開討論與碰撞。新教材可打破過去教材文本的那種呆板沉悶的平鋪直敘的羅列方式。力求生動(dòng)活潑。使豐富深刻的內(nèi)容與生動(dòng)流暢的文字表達(dá)相輔相成。如在教材中匯入教育經(jīng)典、名言警句、重大理論爭鳴、國外教改動(dòng)向、國內(nèi)教改經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)探討等，可增強(qiáng)文本的可讀性與吸引。教育類教材的每一章節(jié)的寫作體例應(yīng)表現(xiàn)新穎性。我們可以吸收各家之所長，來編寫每一部分。如每一章節(jié)的體例可以按如下形式編寫：內(nèi)容摘要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞、正文、主要結(jié)論與啟示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、參考文獻(xiàn)。

4、可編寫一套類似期刊形式的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料

在教育實(shí)踐中，缺少豐富的學(xué)習(xí)資料也是師范生對(duì)教育類課程興趣不高的原因之一。現(xiàn)在教育類課程的教學(xué)模式基本上還是以課堂講授為主，而教材很難及時(shí)、全面地反映出豐富多彩的教育現(xiàn)狀和實(shí)踐。即使教師有所補(bǔ)充。但還是彌補(bǔ)不了這一缺陷。這也許就是造成教育類課程“枯燥無味”、“空洞無物”、脫離教育實(shí)際的原因之一。如果讓師范生自己主動(dòng)找學(xué)習(xí)資料，一則現(xiàn)在教育類學(xué)科方面的書籍刊物不太豐富。且缺乏針對(duì)性；二則可能會(huì)增加師范生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。基于此，我們認(rèn)為，應(yīng)該專門給小學(xué)教師教育的學(xué)生編寫或創(chuàng)辦一本類似期刊形式的、與教材配套使用的教育類課程的學(xué)習(xí)資料，發(fā)給師范生。這本特殊期刊應(yīng)該是這個(gè)樣子的：形式類似于一種資料匯編，但要有層次和文理之分；內(nèi)容應(yīng)包括教育科學(xué)理論探索和成果、教育方面的新政策和法規(guī)、教育改革舉措和典型案例分析、教育類課程教師的教學(xué)反思和科研論文、師范生的學(xué)習(xí)心得和論文等。有這樣內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料作補(bǔ)充，必然會(huì)極大地豐富教育類課程的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。