教師的儀表和姿態在課堂教學中的作用

教師的完整形象。是內心世界與外部姿態的和諧統一，教師的內心世界是在其講課中逐步展示給學生的，而外部姿態則通過儀表、動作、表情直接給予學生感官刺激。符合學生審美要求的著裝、形體動作、面部表情很容易喚起學生的表象活動，通過形象思維，學生會從中體驗到情感的愉悅。從而使師生間距離進一步縮短。情感交流進一步加深。因此。教師要有意識地把握自己的儀表和姿態，并將它們調節到最為恰當的程度，必會收到良好的效果。

一、端莊得體的儀表美

教師的服飾和容貌是儀表的重要組成部分。服飾所起的作用是不可忽視和低估的。那么。教師穿什么樣的服裝合適呢?大眾的審美觀點是：整潔大方、莊重樸素、輕便協調、色彩和諧。教師服飾的美，能在學生心目當中留下最初的美好印象，能激起學生第一個優勢興奮中心，這便為師生間情感交流的深入。創造了有利的動力條件。相反，如果教師不注重服飾所帶來的審美效果，衣冠不整或過分追求華麗、奇異，這就和教室的氛圍極不協調。學生由感官刺激所產生的情緒反應不是愉悅，而是一種厭惡和不自在，這就無形中拉開了師生間的距離，使師生間的情感交流受到阻礙。

容貌美，是人的自然美，是人的生理條件決定的，后天難以改變。作為一名教師，能夠擁有外在的美貌固然好，如果不能擁有。可以用其他方面的條件來彌補。如美的心靈、高尚的情操、豐富的學識、良好的氣質和高超的表達技巧等。總之，教師的儀表應該能夠體現時代精神。體現民族特點，給學生做出榜樣，提高學生的審美情趣，從而提高教學效果。

二、舉止高雅的動作美

墻根說：“相貌美高于色澤美，而秀雅合適的動作美。又高于相貌美。這是美的精華。”毛澤東在“十大教學法”中也把“以姿勢助說話”作為一條。那么，什么樣的動作舉止才能給學生美的感受呢?我認為，教態中美的舉止。應該是教學內容與教師自身動作高度和諧的統一，是教師的思想、學識、氣質和修養的外化。但是，如果教師自身的動作舉止很優美，但與教學無關，容易造成學生做偏離教學軌道的想象。分散學生的注意力。那么。從教學美的角度來說，教師的這種動作舉止就是不美的。

教師不僅承擔著“傳道、授業、解惑”的任務，而且還承擔著美化生活，提高學生審美情趣的任務。作為課堂教學中舉止美的主要組成部分之一的手勢。由于它具有形象、鮮明、醒目和動作幅度大的特點。就更加要求它不僅要準確、恰當，而且要美觀、大方、自然，恰到好處地為教學的思想內容服務。因此，美的教態舉止能在潛移默化中感染學生，吸引學生的注意力。強化教師在學生心目中的教學意圖。是教學的重要輔助手段。

三、恰到好處的表情美

面部表情系統中最重要的組成部分就是眼神。有人說“眼睛是心靈的窗戶”。那么，臉面就是“心靈的鏡子”。常常有這樣的情形，上課鈴響，教師走進教室，幾十雙帶著期望的目光，集中在老師身上。這時，教師如果帶著微笑的面容，愛撫的目光，落落大方，端莊而不呆板，明快而不輕率，就容易給一堂課定下一個愉快的安詳的基調。反之，教師如果對學生冷若冰霜，講課時兩眼朝天，口中念念有詞，只是認真背講稿，這樣，雖然和學生在一個教室里。卻和學生有很大的距離感。有經驗的教師在講課的過程中總是用眼睛觀察學生的反應，從學生眼神的反饋中了解他們的精神和心理狀態，并作出相應的調整，使課堂教學進入最佳狀態。

除了眼神的運用。教師的面部表情也對學生起著最直接的作用。有人說過。教師的微笑。是陽光，可以驅走學生臉上的冬色；是春風，可以催開心靈的蓓蕾；是棧橋，可以溝通師生的心靈；是軍號，給學生以力量；是天使。可以喚起學生對美的追求。的確。微笑能夠增進友誼。這種友誼會使學生與老師之間心理距離迅速縮短；微笑，能夠傳播善意，這種善意也會使師生相互感染。尤其對學生產生巨大的力量。總之，教師的面部表情也是其學識、道德、修養等內涵的外在表現，一顰一笑，都要與教師的身份相稱。

儀表和姿態都屬于課堂教學中的無聲語言。它作用于學生的視覺器官。學生在有聲語言和無聲語言的共同作用下受到潛移默化的影響。在課堂教學中，有聲語言起主導作用。它介紹教學的內容，闡述教師的觀點。但儀表和姿態又是教師講課中不可缺少的直觀要素，它的美與丑，同樣影響教學效果。總的原則是：無聲語言服從于有聲語言。在有聲語言的制約下起作用，二者相輔相成。最大限度地為教學服務。