小組合作學習中常見問題及對策等

小組合作學習中常見問題及對策

近幾年，對合作學習的研究越來越受到大家的青睞，然而由于一部分教師缺乏對合作學習實質的正確理解，在教學中出現了一些偏頗。現就小組合作學習中常見問題及對策，作一些探討。

一、刻意追求形式

一部分教師認為只要有合作學習，就反映了新課改的精神，這就導致在有些課堂上，教師隨意將學生分組進行合作學習，根本不考慮優勢互補的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當問題出現時，學生之間很難做到相互溝通與協作。這種教師隨意安排或硬性規定的小組活動，顯然不能視為有效的合作學習。

為改變上述狀況，教師在進行教學設計時一定要注意了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本的估計，哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要學生合作，然后，再根據實際情況合理安排小組合作學習。分組應根據班級學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素進行綜合搭配分組，使每個成員處于平等的地位，這樣有利于學生在討論交流中互補，提高合作學習的效率。

二、參與度不均衡

在教學中，學生參與度往往失衡，優等生往往在小組活動中處于“主體”位置，他們占據了小組活動的主導地位。而學習有困難的學生則處于從屬或被忽略的地位。由于教學時忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級這部分學生的有效發展。

為克服上述現象，教學應制定出以各學習小組為單位的學習細目標。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，共同完成學習任務。要確立“保底不封頂”的教學目標，采取分層教學與分層要求的策略，從而解決“吃不了與吃不飽”的矛盾。

三、缺少必要的引導

目前教學中，有些教師一味追求突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，認為這樣才不會阻礙學生思維，其實，這恰恰是對合作學習的一種錯誤認識。

為消除上述錯誤認識，教學中，教師要根據教學內容、學生基礎，把能放的內容放心放手地交給學生，但對超出教學目標的要求、范圍，要充分發揮教師的作用，對學生提供有效幫助，也就是說該教師點撥的必須由教師去引導。

四、夸大合作學習的作用

合作學習雖是一種全新的學習方式，卻不是萬能的。教學中，常見有的教師將合作學習功能隨意擴大，生搬硬套。主要表現在提供無須學生討論就可解決的問題在課內合作討論；遇到較難問題，讓學生討論，無從下手；有的學生對組內意見不置可否，只顧表達自己意見，合作學習形同虛設。

為解決上述問題，教師首先要正確運用好教材，注意根據班級學生知識基礎、學習習慣等因素，加強課前、課中預設與學生認知的有效結合；注意創設能激發學生進行有效合作的情境，只有這樣才能充分調動學生合作的積極性。

綜上，在具體教學活動中，教師要正確對待出現的熱現象，冷靜思考，只有靈活選擇教學策略，才能有效地達到合作學習目標，使合作學習從形式走向實質。(張可穎 劉洋)

新課改中物理課情感教育

在物理課教學中，教師更多關注的是學生的認知因素，往往忽視他們的情感因素，這抑制了學生在物理領域發展的廣度和深度，現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、調解等任務。從未來社會對人才的要求看，就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙，新課程標準就是著重從學生動手實踐，自主探究和合作交流等方式入手的一項改革。因此，關注學生的學習情感是非常必要的，關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究物理知識，從而激發物理課的教學活力。

一、創設問題情境，激發學習情趣，引發探究欲望

合理恰當的引出問題情境應是處在學生思維發展水平上，學生對問題可望可及，才能激發學生的學習欲望；有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。物理教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。首先，教師應盡可能聯系生活實際及熱點問題，創設問題情境，由于單純的物理知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發。創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的物理方面問題，讓學生們解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們的學習興趣，培養他們形成正確的思想和思維方法。比如，抓住導入環節設下懸念，能激發學生的好奇心。

如在課堂教學中，引入物理實驗，探究“電路連接”的課題時，教師先把三盞燈串聯在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮?學生分組探究。尋找方法；交流結論，互相補充。可以得到短路的方法和定義，再引入把串聯改為并聯的方法。在學生想不明白時，教師指出其奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使學生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲。

二、努力激發學生學習情感，創造探究氛圍

由于老師對學生的實際發展有重要的推進作用，因而，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導者，其任務是激發學生自己去學習，探究物理知識，并與學生一起做實驗。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表自己的見解，敢于與老師爭論，這樣，上課就會呈現一種積極向上的氣氛。

教師多讓學生群體互動，努力提倡合作探究學習。學會合作與交流是現代社會所必需的，也是物理課學習過程中應提出的組織形式；有心理學研究表明，學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神；合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成合作意識與競爭意識。

教師應多給學生激勵評價，使學生保持探究熱情，不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。發揮評價作用，不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。評價要以激勵為主，對學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待、積極引導。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發學生在課堂學習中的情感，促使他們積極自動地參與到探究物理知識的活動之中。

三、教師挖掘探究資源，激發學生學習熱情，開展探究活動

教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導他們進行廣泛的交流，從而激發他們的學習熱情，培養學生自主探究的能力。

探究行為中每個學生的方法是不同的，有的方法可能是盲目的，甚至是錯誤的。在這里，教師應肯定他們大膽的想法，允許并支持他們的探究行為。在探究中觀察他們的方式并予以指導，讓他們進行嘗試。在探究中學生需要積極的反饋信息來肯定或否定他們。比如，采取的方法是否正確，不正確的話，錯在哪里，如何補救，正確的方法是什么；正確的時候需要接受強化激勵。所以，老師應及時組織反饋，當然反饋也可以來自合作伙伴，采取肯定，接受了反饋后，學生會自覺或不自覺地調整自己的探究行為。這時老師應抓住學生上一次探究中積累的經驗，引導學生搜集與此類似的情境，提取相應的成功經驗加以肯定，必要時說出自己的方法供學生參考借鑒。

通過多樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有物理知識。物理就在我們身邊，逐步培養他們用物理方法觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的意識，增強他們解決部分實際問題的能力，能激發學生學習物理課的熱情。

總之，作為新一代的物理教師，我們應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到引導作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直達目標，繼而使學生在探究物理知識的同時，培養他們科學的探究精神和探究能力。這樣才能煥發出物理課堂的教學活力，從而使學生從被動學習轉化為主動探究學習，提高物理課堂教學質量和效率。(田寶鳳)