集體備課的有效性研究

隨著新《綱要》的貫徹實施和新課程改革的不斷推進，我們深刻地意識到“以人為本”的重要性，同時，在使用新教材的日子里，我們也在反復推敲和斟酌，使《叢書》的內容更好地指導我們的教學實踐，顯現出其優勢，也對一些不實用內容進行適當的修改，使其更符合我們幼兒的需求。為此我們總是利用每周一次的固定時間，進行充分的集體備課，以此來提高教學活動的有效性。就集體備課而言，與以往個人的備課相比，其相對節省了教師的備課時間，能夠更好地利用有效的時間，將精力投入到幼兒身上，避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大程度地減少了教學中的失誤。我們通常會集體討論確定某個活動內容應該達成的教學目標，應該抓住的教學重點和需要突破的教學難點，以及主要對幼兒進行哪些方面的訓練等，共享大家各自收集的輔助材料或某位教師制作的課件等資源，通過一段時間的嘗試，覺得收獲不少。

一、集體備課，確定有效的教學目標

針對新《綱要》，對目標有個有效的定位，是我們集體備課的一個重點。因為目標的定位首先要對該活動所要幼兒掌握的知識、培養的技能做一個比較系統的規劃，同時要以幼兒原有的知識為基礎，以幼兒年齡特點為起點，選擇適合他們，并能在預計的范圍內能夠達到的要求。其次目標一定要切合實際的需求，能夠體現幼兒學習的進度。當活動目標過高時，幼兒會難以接受，自然也無法順利達到，甚至有點拔苗助長的味道；而過低的目標，幼兒則感覺太簡單，認為不必再花費很多的精力去學習，自然也會失去興趣。最后目標的選定要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。一個良好的目標定位是這個活動開展的基礎和源泉。

二、集體備課，創設有效的教學環境

環境的創設與利用是幼兒園課程的重要組成部分，是實現教育目標的重要途徑之一。因此在集體備課中，我們要充分考慮到整個主題的分解和每個班級的特色活動，在環境的創設上，重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協調統一，形成整體合力；注重環境隨幼兒發展及教育目標的變化而調整，使環境能始終起到引導幼兒發展的作用。例如在主題環境“我們都是好朋友”的設計中，我們中班的三個班根據各自的特色，都有不同的構思，雖然教學的內容基本是一致的，但是側重點各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”為設計總框架，結合語言故事“朋友船”的內容為延伸，請家長與幼兒合作，共同折出各種各樣的船，在船上放置了幼兒利用廢舊的蛋糕盆子、毛線、皺紙等材料做成的代表朋友的笑臉等等自己動手設計出的作品，再在“快樂公寓”中粘貼幼兒照片，以“我和朋友一起玩”的繪畫作品、“送給朋友的禮物”給幼兒展示賀卡，以“我的名片”來介紹自己的家庭電話等。中（2）班根據本班的特色活動，進行了以折紙“好娃娃朋友樹”為中心的設計，以家庭調查表“你是我的好朋友”把孩子在園在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的賀卡、小禮物為“禮物送給好朋友”體現孩子間的友誼，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”為內容，感受著老師與阿姨和幼兒是親親熱熱的一家人，以教師拍攝的幼兒在園內和幼兒共同游戲、互相幫助的照片為內容的“團結友愛親又親”為五大版塊，合理布局，精心設計。中（3）班以“我和朋友在一起”來展示幼兒共同生活和學習的場景，以“我對朋友說的悄悄話”為調查表，填寫自己的悄悄話，以“我的小名片”來設計讓朋友記住自己的好辦法，以“送給朋友的禮物”等進行整體合理的規劃。

三、集體備課，設計有效的教學環節

“根據教學目標選擇教學方法，依據兒童心理特征與認知特點，考慮學科性質和教學情境”是我們進行集體備課的原則，在這樣設計的過程中，我們很在意設計和優化教學的各個環節。首先我們明確教學活動不是教師的“一言堂”，而是多個環節相互貫通，環環緊扣。每個環節都是起著“總結前個環節的內容，為后個環節作簡單的鋪墊”的作用。在活動的過程中，我們應該充分意識到幼兒的主體性地位，也應明確教師是支持者、合作者。通過有效的環節來引領幼兒逐漸進入課題，并保持積極的參與意識。我們深深地知道：一個有效的教學活動首先要有良好的開端，能引起孩子學習的興趣，激發孩子的學習動機，使他們想學。二是對活動內容、活動所要達到的目標心中有數，做到教師每說一句話、每做一件事都是為目標服務的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地說，就是聽清楚、聽明白，從而提高教學的效益。四是充分發揮教師的教學智慧，及時地對事物能正確認識、辨析、判斷處理和發明創造。在瞬息萬變的教學過程中，教師面對錯綜復雜的問題，要迅速、敏捷而準確地做出分析、判斷，果斷地解決各種問題，從而使教學過程達到最優化。最后，成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

四、集體備課，模擬有效的師幼互動

我們在明確幼兒的主體性和教師的支持者地位后，根據幼兒的年齡特點、意志品質的發展過程、注意力易受外界刺激的影響而轉移的特點，以及好奇好問好學的個性，非常清楚地意識到教師“提問”的重要性，要做到有效提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。向幼兒提出有質量的問題能直接吸引幼兒的注意力，直接影響幼兒的思維操作方式，我們應該改變以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用幾種擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”，在提高教師提問的有效性后，充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，努力為幼兒積極地探索提供適當的思考環境。這樣，師生之間才能形成積極默契的互動。

集體備課充分調動了教師的參與意識，有效地整合了教師的興趣愛好和個性特長，想方設法使教師群策群力，在互補共生中成長。集體備課的意義也就在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。