淺談識字教學

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際操作上，在低年級的教學中倡導“多認少寫，提早閱讀”的識字教學新理念。因為識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可以高質量的表達。在21世紀這個信息時代，及早閱讀對學好各門課程，主動獲取信息，豐富知識以及學生一生的發展，都具有重要意義。但是，在教學實踐中，有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產生偏頗，有四點錯誤的做法值得我們注意。

一、片面追求識字數量，削弱、忽略其他語文訓練。

有些老師認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識字數量的誤區。在教學工作檢查中發現，學生的識字鞏固率很高，但朗讀和口語表達能力卻很差。生字換個語境就不能準確流利認讀，口語表達能力不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯想和想象力差。從中可以看出，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層次的。

語文課程標準特別強調教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養。識字只是教學目標最基本的層面。識字目標的實現要依賴“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的支持與促進。所以，識字教學不能將三個維度割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實“三個維度”的目標，不僅要明確學什么，還要考慮學生應經歷怎樣的教學過程，習得什么樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。教學活動設計要讓師生充滿激情，得到充分的情感體驗，體現教學目標的全面性。

為了從根本上改變落后的教育觀念，我們從改變考試內容入手，期末不但測查課內識字，還測查課外識字，對要求四會的字，要選50個編排在短文或句子中，看拼音寫漢字，同時還測查朗讀、口語表達和寫字的能力。

二、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。

“轉變學習方式”是課程改革的具體目標之一，課程標準也提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方式來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略。要構建靈活、開放、師生互動的教學過程，充分發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，促進學生全面發展。

1.教學方式要靈活多樣，創設多種情境讓學生在富有情趣的活動中學。例如，找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤，帶生字寶寶回家……爭當“識字大王”，給生字編故事、編兒歌等等，有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，擺一擺……多種方式激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復。

2.注重基本的學法指導。學生自主學習的前提是會學。在教學過程中必須加強基本的學法指導，讓學生掌握基本的、科學的學習方法，形成較強的語文能力，才能使學生具有自主學習的本領。所以說倡導自主學習，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略了，而是教師的教更要體現規律，滲透方法。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……這樣每節課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規律，體悟方法，學會學習。

三、教學目標不明確，貪多求全，失去重點。

在眾多語文課里，許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，似乎不這樣做就不能顯示自己對課標新的領悟。正是受此影響，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我以為教師對教學目標的理解應該更細膩些、實在些。比如，在生字教學中，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分，哪幾個字的字音容易混淆，需要重點糾正，哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。讀、說訓練也要因課文特色確定各自側重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行。從知識到教法、學法，以及情感態度、課程資源的開發利用，都能突出重點，每一課、每一塊、每一層都有明確的目標，這才不致于“腳踩西瓜皮”、“雨過地皮濕”，教學目標的落實才不致于架空。

另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。如《在家里》，圖下有8個詞語，其中4個是本課要學的字，另外4個不要求學。這種內容編排體現了新教材靈活、開放的特點。不要求學的字，也要圖文對照讀一讀，在讀的過程中能認多少認多少，要求認的4個詞語要作為重點，多讀、多練。聽課中發現有的教師在教學時不分主次，8個詞語平均用力，還有的教師把不要求認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材編排特點造成的。

四、注重形式，忽視效果。

轉變學習方式是課程改革的目標之一，其主要的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為了體現課改的這一精神，我們很多教師上課注意創設情境，激發興趣，調動學生學習的主動性、積極性；設計各種實踐活動，讓學生在活動中體驗、創新。這本來是一個很大的進步。但是由于部分教師對教學目標把握不好，活動的組織、安排欠考慮，造成課堂教學表面熱熱鬧鬧，實質上脫離了教學目標、走過場。有的活動學生參與面小，效果不好；有的活動組織得不好，秩序混亂，浪費了教學時間；有的小組合作學習，時間過短，沒有起到合作交流的作用。

寓教于樂，寓學于樂。語文課堂教學要善于根據教學內容，精心設計學生的學習活動，要讓學生全方位地動起來，包括聽、說、讀、寫、看、想，也包括唱、跳、演、畫、做、玩，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，動是一種教學形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而“動”。活動設計要注意以下幾點：（1）活動的目的要明確，不光是激發興趣，更不能只為圖熱鬧，走形式；（2）參與的面要大，不能只是選幾個“演員”演演而已；（3）活動前要提出明確的活動目標和活動要求（方法），讓學生知道做什么，怎么做；（4）活動中要了解掌握學生的活動動態，學習情況，做到有的放矢；（5）活動后要檢查評議，反饋指導，讓學生體驗學習的快樂，體現獲得成功的快樂。