關于議課的幾個問題

摘要： 文章指出，這些年的聽課活動形成了一種思維定勢：執教者處于被領導與指導的地位，嚴重違背著聽科教研活動的初衷，影響了實際效果，與新課程的理念背道而馳，必須引起重視并加以改變。文章論述了評課與議課的關系，評課與議課應遵循的原則，議課的策略。

關鍵詞： 聽課 評課 議課

聽課，是包括中小學校在內的各級各類學校以及教研行政管理與職能部門經常進行的活動。這些年來，聽課活動在絕大多數人的頭腦中形成了一種思維定勢：聽課評課者處于領導與指導的地位，而執教者成為被領導與被指導者，甚至處于被監督、批評的地位。這種現象嚴重違背了聽科研究活動的初衷，進而影響了聽課活動的實際效果，這與新課程的理念是背道而馳的，必須引起我們的重視并加以改變。

一、評課與議課的關系

評課和議課都是聽課中的基本環節。首先，評課的關鍵在于“評”，就是對這節課的“質量”下結論、作價值判斷；議課的中心在于“議”，就是圍繞聽課中生成的信息提出問題，發表意見，展開對話，促進反思。其次，“評”有評和被評的兩個方面，有主、客之分；“議”是評和被評雙方圍繞共同的話題平等交流。其三，評課活動取“表現、展現”為獻課取向，重在展示執教者教學的長處；議課活動以“改進、發展”為獻課取向，不怕出問題，鼓勵教師暴露問題以獲得幫助，求得發展。其四，評課需要在綜合分析課堂信息的基礎上，指出教學中的主要優點和不足；議課則強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解教師的自主選擇。概言之，如果說評課是把教師看作“展示”者，看成等待幫助者，是集主客體為一身的話，那么議課則是要把教師們培養成具有批判精神的思想者和行動者。

二、議課應遵循的原則

第一，議課要議出聯系。

杜威說：“一個孩子僅僅把手指深進火焰，這不是經驗，當這個行動和他遭受的疼痛聯系起來的時候才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著灼傷。”課堂教學是教師整體素質的體現，在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響著教的行為，教的行為引起轉化學生學的行為，學的行為進一步影響和導致學習效果，這是一種客觀存在。議課的首要目的是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為與學習效果之間的具體聯系，從而采取行動，改變其中較為薄弱的相應環節。

第二，議課要議出更多教學的可能性，拓展其空間。

教學可能性空間是多種教學途徑、方法、行為和效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素的影響和控制，具有發展、變化及生成的多種可能。因此，議課既要認識已經發生的課堂事件，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的、權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、開拓思路的過程。

第三，議課要促進反思。

議課強調以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進自己。教師講課是一種平常行為，針對這種平常行為，作為議課應追求對這些行為背后的觀念的深刻批判與反思，強調透過行為直抵內心的價值觀念和教育假設，通過深度挖掘使隱性知識顯示化，再通過深度對話幫助教師認識教育假設，更新教育觀念。

三、議課的策略

（一）以學論教

就是把學生的學習活動和狀態作為議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的“學”，映射、考察教師的教。

以學論教，要求把議課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教的活動轉移到關注學生的學習狀態；從關注教育過程轉移到關注課堂情景（正是基于這種認識，有人提議把“聽課”的說法改為“看課”）。從活動到狀態，就是要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情景意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。

（二）直面問題

人是不完美的，但與其他物種比較，人能夠知道、承認自己不完美，并努力追求完美。人的不完美現實與追求完美的實踐，是推動人自身不斷發展的、生生不息的動力。邁克爾·富蘭說“問題是我們的朋友，……回避真正的問題是有效變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。”發現問題有利于認識不足并加以改進問題，暴露問題、認識問題和預測問題發展方向能提高教師發現問題、理解問題和解決問題的能力。

直面問題既是議課取得實效的前提，又是推進工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發教師專業發展的強烈動機，培養教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己的教學“不滿足”并立志改進。

（三）平等對話

議課又是一種對話，以參與者之間既平等又對立的關系為基礎。對話者必須充分意識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點，同時又強調對他人的尊重、理解，認真傾聽他人的意見，理解其觀點和立場。既要克服消極接受批評的“小媳婦”心態，唯唯諾諾，又要防止高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。要努力做到自信而不封閉，虛心而不盲從。

一次完整的議課活動應該是一次完整的校本研修活動，是參與者互相提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話與反思，從而改進課堂教學，促進教師專業發展的研修活動。