實(shí)施新課程課堂教學(xué)中存在的幾個問題必須糾正

摘要： 文章指出了當(dāng)前在實(shí)施新課程的課堂教學(xué)中存在的幾個問題。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學(xué) 存在的問題

前不久，我們?nèi)ナ袑俸袜l(xiāng)鎮(zhèn)的若干所初中、小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)方面的常規(guī)性聽課調(diào)研。看到了新課程給中小學(xué)校的教師和學(xué)生們帶來的新氣象，教師們能以積極的態(tài)度對待新課程，使用新教材，特別是青年教師已成為這次新課改的主體力量。他們能夠在教學(xué)過程中與學(xué)生貼近距離，以平等對話的形式，將所謂“冷冰冰”的課本知識情景化、故事化、生活化、趣味化，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更多地關(guān)注學(xué)生的過程經(jīng)歷與體驗(yàn)，以多種手段評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，大膽自主探索，與同伴交流、合作學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，在此過程中也出現(xiàn)了一些問題，甚者已成為某種錯誤的傾向。及時發(fā)現(xiàn)這些問題并糾正是非常重要的。

一曰“濫”

最突出的是濫用電教設(shè)備。現(xiàn)在，電教設(shè)備更新?lián)Q代的速度非常快，它的直觀、快捷和動態(tài)性能給廣大教師和學(xué)生的教學(xué)活動帶來許多好處。然而，中國有句諺語：“好東西不可多用”。恰到好處的使用電教設(shè)備的確有助于引發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧，學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法等。可是如果使用不當(dāng)，諸如演示過濫、過長、過頻，演示的內(nèi)容與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)“離題太遠(yuǎn)”，以及那些與教學(xué)無關(guān)的裝飾等，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力，這會有害于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響其發(fā)展。

其次是探究活動過“濫”，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究是不錯的，但是無論什么知識都讓學(xué)生去探究是不可取的。我們只是要求學(xué)生“主動參與特定的教學(xué)活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系”（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第4頁）。換句話說：新課程所要求的探究只是“某些特征”，而不是“全部知識”。教學(xué)中的一些約定俗成的知識（如概念等）沒必要讓學(xué)生去探究，是毫無意義的。如：教師在圓周率的教學(xué)中，讓學(xué)生拿來不同大小的圓，通過使用直尺、滾動等，測量其周長與直徑，再計算比值，從而探索π的意義是對的。然而，有一教師在教學(xué)“前后”一節(jié)時，先讓學(xué)生說出自己的前面、后面坐的是誰，然后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)身180°后說出自己的前面、后面又是誰，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。可是，她又問了一句“為什么？”結(jié)果，把學(xué)生給問“啞”了。這種探究實(shí)在是“畫蛇添足”！

二曰“俗”

這次聽課與幾年前相比，我們的學(xué)生確實(shí)活潑、大膽了，身心動起來了，課堂從過去的鴉雀無聲變得熱鬧非凡。然而其中的某些做法卻又走入另一個極端，筆者稱其為“俗”。在聽課中，常看到當(dāng)學(xué)生答完某個提問后老師夸道：“你真聰明，大家鼓勵鼓勵他”，學(xué)生齊刷刷地高喊：“嗨！嗨！你真棒！”然后一陣有節(jié)奏的擊掌：“啪，啪，啪啪啪！”一節(jié)課中不少于十幾次。靜心想，這是不妥的，不自覺中培養(yǎng)了學(xué)生一種不良學(xué)風(fēng)——浮夸、吹捧。再者，在全班學(xué)生齊聲喝彩中，一定有學(xué)生認(rèn)為：問題這么簡單，要我答比你還好！這時他的掌聲是“不情愿的”，可是還得鼓掌，這么一來，老師又在不自覺中壓抑了學(xué)生的“民主”。筆者認(rèn)為，表揚(yáng)學(xué)生要適度，要有一定的“標(biāo)準(zhǔn)”或“火候”。當(dāng)學(xué)生對有一定探索難度與價值的問題，或者其他同學(xué)暫時沒做到、想到，而他做到、想到了；或者是學(xué)困生的某種進(jìn)步，就可以當(dāng)場口頭表揚(yáng)了，但不可以說“你真聰明！”應(yīng)說“你的努力成功了！”“同學(xué)們?yōu)樗那趭^而鼓掌！”

三曰“假”

就是弄虛作假，有兩種表現(xiàn)形式。一種形式是教師平時并不使用多媒體或課件，只有當(dāng)有人來參觀、聽課時才使用。在一次聽完課的課間休息時，我問一位學(xué)生是否常進(jìn)多媒體教室，他說“沒人聽課是不進(jìn)多媒體教室的，我盼望你們常來聽課！”言語中流露出了對電化教學(xué)的渴望，更暴露了教師的善于“作假”。第二種是舊課新講，筆者多次看到課堂上的學(xué)生對那么難的問題“對答如流”，探索問題的答案也“非常準(zhǔn)確”。再去看看學(xué)生使用的課本或配套“學(xué)材”時才知本節(jié)課早已講完幾天了！事實(shí)上，我們事前已告訴過各學(xué)校，這次聽課的目的是調(diào)研落實(shí)新課程的實(shí)際情況，讓培訓(xùn)者把握基層的準(zhǔn)確信息，以便在下一步的培訓(xùn)中對癥下藥，提高培訓(xùn)實(shí)效，并不與個人利益掛鉤，請順其自然，不要打亂進(jìn)度，然而操作起來并不那么簡單！

四曰“盲”

這里的“盲”專指“盲目分組學(xué)習(xí)”。分組學(xué)習(xí)是一種較為流行的學(xué)習(xí)方式，它是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種操作方法。但是，合作學(xué)習(xí)的組織教學(xué)要有目的、有計劃，時間長度要合理，調(diào)動學(xué)生全員參與。某教師在教學(xué)一節(jié)活動課《設(shè)計旅游路線》時，她讓學(xué)生每前后相鄰的8人為一組，每組學(xué)生給一張16開中國地圖，用來標(biāo)注從濟(jì)南到杭州的路線。結(jié)果，有的組只有2人設(shè)計路線，其余6人根本參與不進(jìn)來。造成這種局面的原因主要是老師組織的盲目，缺少計劃性。你想：在16開紙的中國地圖上，從濟(jì)南到杭州涉及的區(qū)域與整張紙相比實(shí)在太小了，圖上距離也就只有3—4厘米，而學(xué)生座位前后兩排從左到右拉的戰(zhàn)線太長，兩側(cè)學(xué)生無法看到，導(dǎo)致了沒法參與，又怎能發(fā)表自己的意見？如果老師教學(xué)時先對中國地圖簡單介紹各省的大體區(qū)域位置，再將從濟(jì)南到杭州的局部圖放大在16開紙上，刪去與旅游無關(guān)的其他區(qū)域、地名等，且讓4人一組，組內(nèi)明確分工，學(xué)習(xí)效果肯定要好得多。其次，是否采用分組學(xué)習(xí)，也要考慮教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，有的教學(xué)內(nèi)容或知識并不適合分組式學(xué)習(xí)。再者，分組學(xué)習(xí)也要講究策略，不能為了分組而分組，更不能為了表演給聽課者看而分組。