合作學習模式的“雷區”初探

摘要： “以學生為中心”的合作學習模式是對傳統教學模式的批判創新。它以培養學習者自主性為目標，不斷提高學習者的合作意識、自主意識，是一種行之有效的以小組活動為依托的教學策略，它應用于實踐，取得了一定成效，但通過合作學習培養學習者自主性的過程中，還存在著幾大雷區，其具體途徑，還有待于在實踐中不斷提高。

關鍵詞： 合作學習 自主性 相輔相成 合作意識 自主意識

1.引言

長期以來，國內英語教學一直沿用傳統的教學方法，以教師為中心，一堂課中，只有教師唱獨角戲，而學生則成了觀眾。這種教師“一言堂”的英語教學模式，嚴重扼殺了學生學習的主動性、創造性、自主性，造成了學生學習中與教師極不合作的現象。而合作學習模式，以師生、生生合作的形式為依托，致力于開發學習者的潛能，培養學習者的自主性，最大限度地降低非智力因素的干擾，重視師生、生生之間情感的培養，從而營造出輕松、愉快、生動、活潑的課堂氛圍，實現教育模式從“傳達模式”到“經驗模式”的轉變。“傳達模式”把教育體系視為向學習者傳達事實、觀念性及程序化的東西，而“經驗模式”則認為教育的作用應是給學習者創造條件，讓他們學會對自己的知識和技術再創造，在合作學習中，學會自主學習，建立起動態的、活化的以學生為中心的課堂教學模式。合作教學策略的引入，使學生從傳統課堂的消極被動接受狀態轉向為積極主動的課堂參與狀態，充分發揮學生的主觀能動性和學習自主性，使學生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

2.合作學習模式

“合作學習”是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，激發學習者動機，保持他們濃厚的學習興趣，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流的教育理論和策略之一，被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革。”

合作學習模式是教和學的一種方法，把班級分成合作小組，學生們以合作小組的形式進行學習，這種方法是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。它可以促進學習，因為對許多學生來說，這種方法使來自教師的壓力小一些，它提高學生的課堂參與，減少了教師的課堂支配。合作學習的活動形式多種多樣，最常用的有小組競賽法、小組總積分法、交叉法、小組學習。這些小組活動不同于傳統課堂的小組活動，主要是因為傳統小組往往是同質小組活動，而合作學習小組主要是以異質小組為主，同質小組為輔，視具體情況，交叉運用。異質小組通常是由不同性別、學業成績、能力傾向，甚至不同民族成員構成，成員之間存在著一定的互補性。同時，它強調合作者為取得某一共同的或各自的目標而進行互利的多方面的配合，因此它的特征表現為合作者之間積極的相互依賴關系，他們之間是一損俱損，一榮俱榮，同舟共濟，生死與共的伙伴關系；同時他們各自承擔責任義務，實行包干到戶、包產到戶，不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。這種具有很強“生產性”的責任制，提高了學習者的參與意識，增強了責任感、自主性，解放發展了生產力，實現了1+1>2的增值效果，同時又培養了團隊精神，從而比傳統的課堂更有效，更能促進學習，我們應把它應用到英語學習的各種課型中去。

3.合作學習模式的本質

從學習者自主性的“個人”層面上來說，合作學習模式的本質就是培養學習者的自主性。學習者的自主性在“個人”層面上強調個人的學習需要、學習模式，學習風格上個人的取舍，強調學習者要有鮮明的個性，自主學習的真諦是學習必須通過學生自身的實踐活動來實現。合作學習把課堂活動看作是最重要的教學部分，它強調把學生貫穿于活動中，教師通過設計多樣的活動來引導學生的興趣，激發學生的動機，教會他們如何學習，使他們積極參與其中。有了動機，有了方法，學生才會有自主，有了自主，才能逐步培養起他們學習的自主能力，變被動為主動，減少他們在合作學習中的相互依賴，正如Brown（1994;43）所說的“學習者需要培養的是自主而不是依賴”。在依賴中學會自主，在自主之后逐漸擺脫依賴，這樣才能實現教學的最終目標。學生在學習中是被動接受還是主動參與，這是衡量教學效果高低的一個重要標準，合作學習模式以學生為中心，采用互動的教學方式，在課堂活動中給學生充分的自主權，讓他們自覺討論形式，自選討論題目，盡可能多給學生一些自由選擇的余地，使他們的學習具有較大的靈活性和具體的針對性，通過課堂活動多給他們實踐的體驗（包括成功和失敗的體驗），同時使用交際語言教學的手段，我們既可以培養他們的言語交際能力，也可以使他們具有洞察力，獨立使用思維與決策能力，甚至創造性的沖動。合作學習中特點是啟發式的，高度重視學生的主體能動性，增強了他們對語言、對自己及對學習的意識，從而提高了學習者學習的自主性，達到事半功倍的效果。

在合作中實現自主，學會自主；而自主需要合作提供的條件，合作有利于增強獨立自主、完善自我的能力，這便是合作學習模式與學習者自主性之間的互動辯證關系。

4.合作學習模式的五大雷區

在合作學習模式中培養學習者真正意義上的學習自主性，我們應警惕以下五個雷區。

雷區之一：合作學習模式強調的是學習群體之間的相互依賴、交流、互動、合作。而學習者的自主是指學習者在學習上獨立自主，Holec（1981）把自主定義為“自己負責學習”，Nunan（1989）認為自主也就是獨立地學習或靠自己學習，它強調的是個體化學習。根據價值取向，學習分為個體化學習和合作性學習。在個體化學習中，學生不關心其他同學的表現，在合作學習中，學生關心的是其他同學是否做得與自己同樣好，它強調在關心自己成就的同時，也關心別人的成就，是多向互動的集體化學習，包括師生之間、學生之間的相互作用。從這個角度來看，合作學習與學習者自主性的培養是矛盾對立的。實則不然，它們是相輔相成、相互促進、共同發展的互動關系，它們統一于學習者這個矛盾載體中。

雷區之二：在合作學習中對于學習者的自主性培養，并不能使學習者之間的相互依賴，取代學習者對教師的依賴。學習者之間的相互依賴是強調的學習過程，由于他們水平相當，傾向于共同探討解決問題的摸索認識過程，在此過程中逐漸培養學習者獨立行事的能力。對教師的依賴是強調對學習結果的評估，教師對問題的答案結果予以公布，而對學習、對問題的認知發展過程知道較少。但這并不能說明自主學習是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵的作用。教師從以傳授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者、促進者、咨詢者、顧問，同時也是活動的組織者、管理者、設計師、指揮者。師生之間的依賴關系已不再像傳統模式那樣一味服從，但也不能完全脫離，我們要把握好依賴的“度”，建立起以學生為主體、教師為主導的課堂模式。

雷區之三：在合作學習模式中培養學習者自主性的關鍵是開展行之有效的課堂活動。但這并不意味著活動內容可以隨意為之，學生們要干什么就干什么。無論選擇何種活動，都必須做到：①活動的內容與教育內容相關；②活動的結果與教學目的相一致。教材是師生、生生互動的“文本”，即認識和實踐的“客體”，教師與學生必須共同以教材為客體進行活動。

師生、生生通過教學“文本”進行協商與對話、傾聽與表達、交流與探究。此外，教學目的是一切教學活動的指揮棒，活動不是無預設目標，無內外制約的天馬行空似的活動，切忌單純為活躍課堂氣氛而進行的雖表面熱鬧但毫無意義的教學活動，這是盲目的、“活而無果”的活動。

雷區之四：在合作學習模式中培養學習者自主性并不是讓學生放任自流、完全自治、毫無教師的權威可言，而是在教師指導下以學生的交際活動為中心，真正培養學生的外語交際能力，以及一種超越批判性的思考決策，以及獨立行動的能力。學習者自主性的大小是一個“度”的問題，如果控制不當，效果就會適得其反。如何使這個“度”恰到好處，適可而止，這是教師教學藝術的問題。這涉及到教師的權威性，如果忽視了它，就不能保證教學目標的完成和教學計劃的執行。由于教師的權威，使得學生對來自教師方面的影響產生一種積極肯定的意向。過分強調學習者的自由和自主，而缺少相應的教師權威性要求，會導致學生努力程度和學習成效的明顯降低。如果沒有教師的權威性，學生的惰性和散漫性就會彌漫開來，同樣會極大地影響學習效果。所以，教師要把握好這個度，扮演好自己的角色。教師應在輕松愉快的環境下與學生合作，建立起一種“指導參與”的溫情的、合作的、朋友式關系。既使教師不喪失在學生心目中的威信，又使學生與之開誠布公，暢所欲言。

雷區之五：合作學習模式中的自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“自學”，是對自主學習的一種曲解。自主學習只是對教師與學生的作用有了新的定位。此外，自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的，一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大的自主權，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

在運用合作模式培養學習者自主性過程中，必須充分意識到以上五大“雷區”，才能少走彎路，實現真正意義的合作自主。

5.啟示

由以上所述，合作學習與學習者自主性之間的互動關系，給我們教學工作者的啟示是：①運用合作學習模式培養學生的自主性，教會學生在自主的基礎上吸取他人之長、補己所短，融合提煉、為我所用、學會合作。這種合作既包括師生之間的合作，做到教學相長，實現反思性教學，又包括教師之間的合作，以便集思廣益。②英語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性、參與性與學習自主性。要將新知識和已有的知識相結合，要將語言技能從理論形態轉變為實踐形式，必須通過學生自身的實踐活動來實現，這是合作學習模式與培養學習者自主性的最佳結合點。使人感受最深的是所有成功的教師都把課堂活動看作是最重要的教學部分，他們強調把教學貫穿于活動中，通過學生們分組活動，互相合作，來發現問題，解決問題，提高學生們自身的實踐能力。

6. 結束語

俗話說教學有法，但教無定法。教師應在教學過程中，不斷反思，與其他教師集體備課，進行合作，以便集思廣益，不斷改進教學方法。每種教學模式、方法都是一定歷史背景和社會環境下的產物，都建立在前人的基礎之上，比先前的教學法有所改進、創新，但是，任何一種教學模式、方法都有自己的優勢與局限，故而教學不能生搬硬套孤立地采用某一教學模式、方法，而排斥其它。必須充分發揮教師的主動性和創新性，吸納各家之長，棄其糟粕，把各種教學法綜合起來，融合提煉，不斷創新。同樣，合作學習模式對于學生合作、自主意識的培養也有著很大的局限性、不足，如只有小組任務，沒有個人任務；小組任務過多而個人評估太少；合作教學過多，個人指導欠缺；合作活動中紀律散漫等，這些缺陷有待于我們在實踐中繼續不斷探索提高。

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