形成性測試的理念與實施

摘要： 現行的測試方式多以終結性測試為主，以一個最終的分數來核定學生的學習成績，這種單一的測試方式不利于考察學生在學習過程中的情感、策略等多方面因素。而形成性測試方式關注教與學的整個過程，為學生提供及時的診斷信息，通過教師評價、學生自評和學生間互評等多種形式促進學生的學習。

關鍵詞： 形成性測試 理念 實施

測試是教育過程不可缺少的環節，好的測試方式能夠給家長提供子女學習成績的可靠信息，幫助教師了解學生的學習進展情況以及學習中的強項和弱點，進而改進教學方法。有效的測試方式既考查學生的學習成果又關注學生的學習過程，針對前者的測試我們稱之為終結性測試（summative assessment），關注后者的測試稱為形成性測試（formative assessment）。但從我國目前的情況看，教學過程中多采用終結性測試，以一個最后的分數決定一個人的能力高低。近年來，教育界一直在呼吁發揚學生的個性，培養學生的批判性思維和創造力；主張以學生為中心，培養學生學習的自主意識；倡導學生的全面發展和終身學習意識的培養。以上目標的實現都要求有效的評估方式來提供推動力，在教學中重視形成性測試，并處理好兩種測試形式的關系。

一、形成性測試的概念及特點

顧名思義，形成性測試關注學習的過程，這種測試方式通過經常性的、交互式的測試方式考查學生的學習進展情況和對學習內容的掌握情況。Boston（2002）認為形成性測試是對測試的診斷性使用，它能在教學過程中給教師和學生提供相關的信息反饋。而終結性測試形式通常在一定的教學階段后進行，對已經產生的學習活動進行效果評估。相對于終結性測試模式，形成性測試有如下特點：

（一）聚焦學習過程。在對學生進行的評測中，歷時或動態的（ongoing）測試方式要比偶發性的（episodic）測試方式對學生的學習起作用。在這種測試的過程中，教師通過一系列貫穿學習過程的活動來監控學生的學習進展情況。在對學生個體狀況的了解方面，形成性測評方式直接而及時，比終結性測試的最終分數具有更豐富的信息反饋。

（二）信息反饋及時。形成性測試手段要通過教師精心設計的一系列活動或策略為教師和學生提供及時的、多層次的信息反饋，了解學生對教學內容的理解情況。這種評測形式有利于教師監控學生的學習過程，從及時的信息反饋中獲知學生的強項和弱點，根據所反饋信息對教學進行必要的調整，更好地滿足學生的需求。同時，有效的信息反饋也可以讓學生了解自己當前成績與既定目標之間的差距，及時改進學習方法。

（三）以促學為目的。現代學習理論強調教育應該創造環境以促進學生對知識的習得，教師應該為學生搭建平臺使學生能充分發揮自己的能力。成功的測試模式應該與教學過程融為一體，應該為學生提供信息反饋，應該重視學生的認知能力培養，強調學生自我評價和相互評價。而這些功能正是形成性測試所具備的，它可以使教師以學習內容為基礎，通過各種交互式的活動和評估策略了解學生的成績，引導學生對自己的學習成果進行反思，最終達到促進學習的目的。

（四）形式多元化。形成性測試不拘泥于某一種單一的測試模式，教師可以根據考察內容設計多元化的考察形式，比如課堂演示、單元測驗和小組任務等；在評估手段上可以有教師評估、學生自評和學生間相互評價等。這類多樣化和開放式的測試形式有利于學生個性的發揮，促進學生之間的協作。

二、形成性測試的課堂實施原則及形式

（一）實施原則

1.系統規劃測試。形成性測試是貫穿整個教學過程的評估行為，教師要時常設計測試方式。但如果要這種動態的測試形式達到有效的目的，教師必須對測試內容和形式進行周密設計，系統化地實施。測試的結果不但能給教師提供及時的反饋，還能讓學生清楚需要學什么，如何有針對性地去學。

2.兼顧個體與群體。形成性測試需要為學生個體提供詳細的信息反饋，測試活動的設計如果過分強調個體，需要投入大量時間。因此，在測試形式的選擇和設計方面要做到個體和群體兼顧，有效實施。

3.采用多元評估途徑。形成性評估除了教師對學生的表現進行評估外，學生自我評估和相互評估同樣是評估的重要途徑。通過對自己的學習進行自我評估，學生可以清楚自己需要學什么，與自己的學習目標還有多大的差距。這種形式不但能對學生的學習起到促進作用，還能有效培養學生的自主學習能力。在形成性評估中，教師除了鼓勵學生進行自我評估外，還應引導學生進行協作評估，對同學的學習任務進行評價，培養他們對同學的學習負責的意識，最終實現知識的共同構建。

4.應用發散性（divergent）測試形式。在終結性的測試模式下，我們通常使用預設好的知識測試點，以檢查學生是否掌握，這屬于聚斂性（convergent）測試形式。然而，形成性的測試模式需要為學生營造寬松的發揮空間，因此應多使用發散性的測試形式，比如設計一些開放性的問題，讓學生有機會充分展示他們對知識的掌握和理解。

5.提供有價值的信息反饋。測試為學生提供的不應該僅僅是一個分數，而應是有意義的評價。因此，形成性測試的實施應遵循這一原則，教師應對學生的任務完成質量給出詳盡的評價，讓學生明了已達到的目標和存在的差距，并為學生提出建設性的建議。

（二）實施形式

測試因其目的不同而采取的形式也不同。形成性測試主要目的是通過及時而詳細的信息反饋促進學生的學習，測試的形式也要圍繞這個目的進行。

1.在教師實施的評估方面，教師要提供足夠數量的考察任務以獲取學生對學習內容掌握的信息，提供的活動任務在難度上應循序漸進，適合學生的能力；提供學生不同表現的評價標準；活動的設計和組織要及時。在具體的評價活動設計上，教師可以設計關于教學內容的開放性問題，可以讓學生就所學的重點內容進行簡短的反思性總結，可以布置個人或小組報告，也可以安排單元測試等等。在給學生反饋測試信息的時候，教師最好能對學生學習中的優缺點給出評價，并提出具體的改進建議。

2.在形成性測試中，學生的自我評價是常用的形式。學生可以填寫自我評價表，建立活動檔案，撰寫學習日志。有研究表明，在商務、人文、理工等多個學科中，經過自主評價訓練的學生在標準化考試中成績明顯優于沒有經過訓練的學生（Noonan Duncan 2005）。培養學生的自我評價能力，一方面要讓學生介入評價標準的確定，使他們學會自我評價的方法。另一方面，教師要對學生的自我評價結果給予及時的反饋，指出學生自我評價與教師或同伴評價之間存在的異同，并指導學生在自我評價的基礎上確定學習方案。

3.同學間互評（peer-assessment）與學生自評的側重點不同，它是學生用來衡量其他同學學習成績的有效途徑，是形成性測試的有機組成部分。同時，同學間的互評是學生自評的補充。教師通過使用學生自評和互評的方式使學生充分介入學習的過程，增強學生對學習的責任感，培養相互間的信任，并在同學間的交互活動中達到知識建構的目的。學生互評的方式很多，教師可以設計小組活動，讓小組成員依次互換角色對其他成員的情況進行評估。教師還可以隨時讓學生對課堂的某些學習任務的成果進行評價，并引導他們對其他同學的學習任務完成情況進行反思，最終達到促進學習的目的。

三、結束語

形成性測試是對學習目標、過程和結果的全面評價，是聯系教與學的紐帶。從實踐方面看，形成性測試突破了考試分數的約束，能及時給教師和學生提供信息反饋，為教學提供指導。從實施方面講，形成性測試需要教師、學生以及學生間的協調配合，需要教師對測試方式進行精心設計，引導學生介入評價的整個過程。因此從這一方面考慮，學生的評價能力和對學習的責任心需要進行培養。從形成性評價的意義上講，它可以促進學生學習自主意識的培養，使他們能積極參與到教與學的過程中來。因此，形成性評價的有效利用將為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］Black，P.and Wiliam，D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment［M］.Phi DeltaKappan，1998，80（2）：139-148.

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本文為河北經貿大學教學科研項目（校教［2007］13號）成果之一