論生物問(wèn)題解決教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

摘 要：生物問(wèn)題解決教學(xué)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。生物新課程的教學(xué)理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問(wèn)題解決 模式 原則

1．引言

教學(xué)過(guò)程是師生、生生間積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同學(xué)生提供選擇的可能，注意學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。教師要關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生的心理，要具有捕捉課堂的各種信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橹挥兄黧w的參與，才能使教學(xué)從抽象走向具體。教學(xué)活動(dòng)是師生、生生之間的生動(dòng)、有效的現(xiàn)實(shí)性活動(dòng)，它總是豐富的、具體的、富有生命力的。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，講解的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生參與的時(shí)間太短，根本沒(méi)有活動(dòng)的空間和時(shí)間，失去了活力。因此，教師要改變課堂教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識(shí)去過(guò)濾和同化來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。教師應(yīng)建構(gòu)具有生物特色的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式框架，進(jìn)一步研究“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)不同類(lèi)型的問(wèn)題系列的分析與運(yùn)用，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法；改變傳統(tǒng)的

單一“傳遞—接受”式教學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的實(shí)際問(wèn)題解決者。

2．生物問(wèn)題解決教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，學(xué)生的思維受到了很大的限制，作為基礎(chǔ)教育改革中的一項(xiàng)，教學(xué)模式的改革也是必然的，生物的問(wèn)題解決教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循以下幾點(diǎn)：

2.1目標(biāo)明確性

目標(biāo)明確性是指教學(xué)目標(biāo)明確，并事先明確地告訴學(xué)習(xí)者，使師生雙方都能做到心中有數(shù)，即先進(jìn)行任務(wù)分析。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一般不知道教學(xué)的具體目標(biāo)，他們只能從教師的授課和課本中了解到；而系統(tǒng)的生物問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)須按學(xué)習(xí)者的不同狀況和條件制定不同的教學(xué)目標(biāo)。生物問(wèn)題解決教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和水平，把握生物的基本概念、基本原理和法則，為學(xué)生的問(wèn)題解決提供一定的線索，在思維方法上、認(rèn)知策略上給予指導(dǎo)，以使學(xué)生順利地解決生物問(wèn)題，并從中體驗(yàn)生物的思想方法，深化知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得生物能力，使智力、身心、情感得到較好的發(fā)展。

2.2對(duì)象具體性

辯證唯物主義者認(rèn)為抽象的真理是沒(méi)有的，真理永遠(yuǎn)是具體的。真理是人們?cè)谒季S中把客觀現(xiàn)實(shí)的具體事物和具體過(guò)程當(dāng)作一個(gè)有許多規(guī)定和關(guān)系的總和，當(dāng)作一個(gè)多樣性的對(duì)立統(tǒng)一的整體來(lái)把握的。生物問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)具體的過(guò)程，教師要依據(jù)具體問(wèn)題，考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際可能性，考慮教學(xué)環(huán)境所能提供的支持及教師自身的條件。具體地說(shuō)，教師應(yīng)做到：一方面，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成是具體的，與特定條件相聯(lián)系的，具體問(wèn)題具體分析，而不是一切情況均可套用的；另一方面，要把教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用看作是一個(gè)具體的、相對(duì)的過(guò)程，從特定條件出發(fā)來(lái)運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3思想啟發(fā)性

思想的啟發(fā)性就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要采用各種有效的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要避免從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。像波利亞的“怎樣解題表”就是思想啟發(fā)性的生動(dòng)運(yùn)用。思想的啟發(fā)性與尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)新能力等進(jìn)步的現(xiàn)代教育思想緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的潮流和發(fā)展方句。

2.4過(guò)程發(fā)展性

辯證唯物主義的發(fā)展觀認(rèn)為，不存在任何最終的、絕對(duì)的東西。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是相對(duì)的，任何事物都是發(fā)展的，我們要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整，而不應(yīng)該是一成不變的。具體地說(shuō)，教師一方面要把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，要考慮到各種變化，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，另一方面要努力利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，以促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。教師既要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，還要不斷地創(chuàng)造更有利條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；既要考慮現(xiàn)有教學(xué)條件的制約，還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。而作為教師本人，為提高自身素質(zhì)，還要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。

2.5系統(tǒng)完整性

1+1＞2，1+l＜2這樣的不等式告訴我們?cè)谏钪姓w功能不一定等于各部門(mén)功能之和，它有可能大于各部分之和，也可能小于各部分之和，整體功能的大小取決于組成系統(tǒng)諸要素的協(xié)調(diào)狀況。因而，我們?cè)谔幚砗脱芯繂?wèn)題時(shí)，要著眼于有機(jī)整體，將整體的功能和效益看作是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了提高生物問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，發(fā)揮其整體功能，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中必須把握系統(tǒng)的整體性原則。一方面，要將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的功能和效益當(dāng)作運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的各個(gè)要素的協(xié)調(diào)，以提高整個(gè)系統(tǒng)的功效；另一方面，要將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的功能和效益當(dāng)作運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和歸宿，考慮教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響和制約，以便使教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中能與其它要素相互協(xié)調(diào)配合，從而提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的功能和效益。

2.6問(wèn)題解決教學(xué)手段的多樣性

教學(xué)媒體是在教學(xué)過(guò)程中傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體和工具。我們把教學(xué)媒體分成傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩類(lèi)。如下列表所示：

3．“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的操作步驟

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：提出問(wèn)題，確定研究方案→搜集資料，實(shí)施研究計(jì)劃→分析研究，得出結(jié)論→采取行動(dòng)，深化理解。該模式的主要特點(diǎn)是：首先由教師介紹活動(dòng)內(nèi)容，然后由學(xué)生自己通過(guò)討論和分析，確定研究方向和研究方案，并根據(jù)研究方案，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱等方式多方面搜集資料，通過(guò)對(duì)資料的分析綜合，得出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方案，并進(jìn)行實(shí)際實(shí)施。

其實(shí)施過(guò)程有三個(gè)基本步驟。首先將生物知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景來(lái)提出問(wèn)題；然后進(jìn)行生物問(wèn)題解決，學(xué)生們一起分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)或方案，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立，得出自己的結(jié)論；最后是對(duì)結(jié)果和問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行反省，通過(guò)反省回歸到生物知識(shí)問(wèn)題化。傳統(tǒng)的教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)，只能消化教師“嚼碎”了的知識(shí)，口、耳、眼以及思維長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不善于解決問(wèn)題，從而影響了智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。

4．小結(jié)

“問(wèn)題解決”教學(xué)方式在生物教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“問(wèn)題解決”教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越。它能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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