非智力因素開發于初中化學課程教學的嘗試

非智力因素是指學生的興趣、注意、情感動機等，它們雖然與學生的智力水平無直接關系，但這些因素卻能促進智力活動，對認識過程起著推動、定向、引導、維持和強化作用，調動學生學習的積極性和主動性，使他們主動地去觀察、記憶、思維、想象和創造，從而推動學生智力水平的提高。只有當非智力因素參與到智力因素的認識活動，智力活動才能被激活，學生對學習才會表現出最大和積極性。教育家贊可夫曾說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”我在多年初中化學教學活動中切身體會到，只有將學生智力因素和非智力因素有機結合起來，注意學生非智力因素的開發，發揮其在化學教學中的正催化作用，才能有效地提高教學質量。如何開發非智力因素，激發智力因素，在課堂教學過程中我進行了粗略的嘗試，下面略談幾點做法和體會，以供交流。

一、針對具體學科，確立正確的學習動機

動機是引起個體活動，維持這種活動并使之朝著某一目標前行，以滿足個體某種需要的一種內容動力。動機在人的智力發展中是十分重要的。具有切實、良好動機的學生，他們的學習態度是端正的、積極的，愿意并自覺參與智力活動，在這種動機推動下，他們會頑強拼搏、勤奮學習，取得良好的成績，因此說，動機是促進人們成功的一種巨大動力。對每一個學生而言，兒童時期就有各種各樣成就動機的出現，到了青少年時期，這種動機就已經很強烈了。但這個時期的成就動機往往會帶有不少浪漫色彩，常出現好高鶩遠的現象，有些學生在初二時期就表現得很明顯了。因此，在每屆學生剛上初三時，我便及時了解掌握每位學生的情況，針對化學學科，對學生進行學習目的的教育，幫助他們將成就動機建立在結合自身實際的基礎上，確立正確、良好的學習動機，為化學學習打下思想基礎。

二、結合學科特點，強化實驗教學，激發學習興趣

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，興趣是在需要的基礎上產生的，是動機的進一步發展。對新鮮、奇異的事物產生好奇感是中學生普遍存在的心理現象，它雖是最初級的興趣水平，又極不穩定，但只要善于把握，它就能成為啟動最初學習欲望或動機的點火器。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，本身有其特有的生動性。實驗中，藥品的氣味，顏色的變化，沉淀的生成，氣體的逸出，爆炸的聲響等等，都會為學生的感官帶來刺激，很容易使學生對化學產生初步的興趣。作為一名化學教師，就應該充分利用本學科這一特點，調動起學生學習化學的興趣，并使之長期保持下去。而在教學中，準確把握初中化學實驗性強的特點，認真上好實驗課則是激發學生興趣的關鍵。這主要包括幾個方面的內容：1.認真做好演示實驗；2.努力開好實驗課；3.組織好家庭小實驗；4.堅持實驗習題課的考查。這四個方面，內容往往是緊密相連的，因此在平時的教學中，我始終圍繞這幾個方面展開教學，認真分析研究每個演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，大大地提高了學生學習的興趣，為化學學習打下了興趣基礎。

三、加大師生交流間情感交流，培養學生對化學學習的情感

巴甫洛夫認為，情感是大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使之原有的一些活動得到維持和發展，人就產生積極的情感。因此在教學過程中加大師生情感交流，必將促使學生的情感升華，轉化為渴求知識的動力，運用于學習，形成良性循環。加大師生間情感交流不僅僅局限于關心、愛護、尊重學生，還應幫助學生明確學習目的，挖掘化學學科中蘊含的特有的美，利用化學實驗美、化學用語美、化學理論美、愛國主義思想美和社會主義美，激發學生對化學學習的興趣，培養學生對化學學習的情感。在教學過程中，用真情實感的愛、真才實學的教、真心實意的幫助去感染學生，及時了解學生對知識的掌握情況，密切注視學生的情緒變化，運用靈活的思維、敏銳的觀察，果斷的決策，及時地移情敬慕之情，從而情不自禁地全身心投入到學習的過程中。同時教師還可以給學生創設一些機會，如恰到如處的手勢，經常恰當地使用“你觀察到的現象很全面”、“你的實驗設計很合理”、“好極了”等贊美之詞，讓更多的學生品嘗到成功的喜悅。課堂提問時應盡可能給學困生提供展示才能的機會，并及時給予鼓勵和贊揚，作業的布置照顧到全體學生，設置一定的梯度，分類推進，使各檔次學生都能“跳一跳，摘到桃子”，以調動學生的學習的積極性，變苦學為樂學，變學會為會學，推動智力因素與非智力因素的共同發展。

四、磨練意志，克服自卑，培養學生的優良品質

良好的意志品質對成才有著十分重要的作用，它能幫助一個人提高時間利用率，保證其生活的一貫性，提高學習

的自覺性，同時意志力能夠使人自覺地確定目標，克服困難。

青少年學生要想完成學業，取得好成績，就需要有較強的毅力。只有意志力的不斷配合，興趣才會不斷得到鞏固和發展。在教學過程中教師要正確引導學生，幫助學生，磨練學生的意志力，注重培養學生的健康的心理，培養吃苦耐勞、實事求是、具有獨立意識和分行精神的優良性格。目前，我國大多數中學生都是獨生子女，由于社會和家庭原因，他們中的大多數承受挫折的能力弱，經不起打擊，容易產生自卑感。從媒體中我們不斷獲悉青少年因學習、考試等失利而自殘自殺的消息，著實讓人痛心。因此在不斷進行正面教育的同時，有必要對他們進行適當的挫折教育，磨練和強化他們的意志，使他們具備一定的抗挫折能力。例如化學用語的正確表達，是初中化學的基本功夫，對物質的化學式、化學方程式、元素的化合價等，學生需要反復練習，不斷運用。有些學生因為沒有正確運用這些化學用語，常常失去學習的信心，因此我常以“勤能補拙”勉勵學生，以堅持到底的意志，克服困難，勤學苦練，突破化學用語這一難關。同時在教學過程中我還注意因材施教、因人施教，使每位學生都能形成“我學會了”、“我也能學會”的很好的心理狀態。

五、創設問題情境，引導學生質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此學生在學習過程中，要會質疑，多質疑，不僅敢于提出問題，而且要掌握探究、開發問題的方法。在教學中，學生學而無疑，就是教學的失敗。針對這一點，在日常教學中，我依循教材內容，特別是在直觀教學、啟發觀察、動手實驗的基礎上，不失時機地結合學生的認知需要，創設問題情境，針對不同層次的學生層層設疑，步步緊扣，進一步激起學生更深層次的認知興趣和欲望，從而使學生的注意、記憶、思維等能力凝聚在一起，達到其智力活動的最佳狀態。

如果說，應試教育的弊端在于它的片面性（僅注重學生的智力培養），那么以全面發展為目標的素質教育將會更加關注一貫被忽視的學生非智力因素的優化。以上僅是我在平常教學中的一些淺薄體會，在今后的工作中我將進一步深化，將非智力因素在現代教育中的作用充分發揮出來。