物理課堂教學中教師應具備的幾種意識

新課程標準中明確提出：“物理課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮物理自身的特點，更應該遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展?！毙吕砟顝娬{學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的動手能力與推理能力，新的物理課程標準確立了物理教育應面向全體學生，重視物理與學生生活、自然和社會的聯系；體現了物理學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。這就要求學教師在課堂教學中具備以下幾種意識：

1.整體意識

一節課是一個整體，一門學科是一個整體，各門學科又構成了一個整體教學內容，學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。

2.應用意識

物理是一門應用性很強的學科，物理的應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”，絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。很多學生只在考試時感到物理有用，而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到物理的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用物理的欲望和意識，盡可能地讓學生了解物理知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調物理在實際中的應用，培養學生自覺運用物理知識解決實際問題的能力。

3.創新意識

創新意識是指教師的創新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。創造性地設計教學，目的是為了更有效地達成教學目標，使教學過程更加優化，提高課堂教學效率。而從物理課堂教學現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業精神和鉆研精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，也很少有自己的教學風格。課堂教學設計中的創新主要包括：（1）教學內容組織的創新。例如，對教材內容的解構與重組，對概念、命題賦予不同的現實模型或不同的物理模型，對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創新。（2）教學模式構建的創新。根據不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創新。（4）教育技術的創新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創意等。

4.主體意識

“主體性教育”是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發展學生的主體性。但實際的課堂教學又如何呢？盡管許多教師在理性上承認學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養出來的學生缺乏一種內在的精神，在自主性上，不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力?？梢?，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在45分鐘里學生的變化和發展。

5.效率意識和訓練意識

優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有45分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學物理離不開解題。特別是對物理的基礎知識，不僅形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。

6.反思意識

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。反思意識是教師自覺產生對自己的活動目的、活動計劃、活動策略、活動過程及活動評價的反思欲望和信念。

反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。物理知識的建構、物理技能的形成、物理能力的發展、物理思想方法的滲透、物理知識產生的過程體驗等，都是物理教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。如反思知識展示的順序是否合理，選擇的教學策略是否恰當，例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求，采用的媒體是否真正發揮輔助教學的目的，為什么要這樣設計教學程序，為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。

教師只有在這幾種意識的支配下進行教學活動，才能更好地貫徹新課程理念，培養學生良好的探究習慣和加深學生的科學素養。

參考文獻：

［１］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001年版.

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