歷史教學中學生自主學習能力的培養

摘要： 本文從引導學生自學質疑、探索學習方法、落實教師的指導地位、提高學生解決問題的能力四個角度出發，系統論述了歷史教學中學生自主學習能力的培養，提出了解決學生自主學習能力不強的方案。

關鍵詞： 歷史教學 自主學習 能力創新

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。培養學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成獨特的見解和處理方法，并能把所學的知識應用于實踐。因此，歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。

一、引導自學質疑

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著眼點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生對老師在教學中出現的某些問題積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

對相關學習參考資料、練習題質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。

二、探索學習掌握課本知識的方法

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索系統的掌握歷史學科知識方法。

歷史的每一部分具體內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可以劃分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可以參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統中掌握歷史學科知識的最佳方法。

三、落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

教師的職責要改變以往一味地傳授知識為更多的激勵思考，教師將變換角色成為一個顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發現問題而不是拿出真理的人。所以以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。

因此，教師在教學過程中應注意以下兩點。首先，教師要充分發揚教學民主，營造寬松和諧的學習氛圍。其次，在學生初步掌握一節課的基礎上，教師應該引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導糾正，使教學朝著目標方向發展。

四、提高學生解決問題的綜合能力

學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規律運用于實際問題的解決中。教師可以為學生自學能力的運用創造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

對歷史學科知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同領域或不同歷史方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找統一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。

總之，培養學生自主學習的能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題，發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，為學生的終身發展奠定基礎。