“三自主”體育課堂教學的探討和研究

摘 要：“三自主”課堂教學近年來在高校推行的速度比較快，但在實施過程中也出現了諸多細節上的問題，如何解決“三自主”課堂教學實施過程中存在的問題，成為許多高校體育管理層的重要課題。本文通過分析和研究，闡述了“三自主”課堂教學實施過程中產生弊端的原因，并提出了改進和完善“三自主”課堂教學的方法。

關健詞：普通高校 三自主教學模式 體育課程

1前言

在“三自主”課堂教學的實施過程中，無論是教學內容、場地還是學生選課方面都出現了一定的問題，并受到越來越多的專家的關注。如何解決這些問題，讓學生在體育教學中都能得到充分發展，全面培養學生的創新精神和實踐能力，筆者提出了相關的觀點和理由，并就此教學模式的實施展開討論。

2 研究方法和對象

本文通過文獻資料法和調查等方法，客觀地揭示了“三自主”課堂教學的本質特征，結合新時代大學教育現狀，以“三自主”課堂教學為研究對象，對大學體育教學的整體改革提出相應的可操作的合理化建議。

3 研究結果和分析

3.1“三自主”課堂教學是指在教師的指導下，學生自主選擇課程內容、自主選擇授課教師、自主選擇上課時間，非常活波、主動的一種教學模式。學生是發展的主體，他們無論在生理還是在心理上都存在較大差異。面對一個個具有獨特個性的學生和學生群體時，我們應給學生提供多樣化的體育運動項目，讓每個學生的個性得到充分的發展。既要滿足大學生個性化發展的需求，又要注重培養學生自我主動探索的理念。

在“三自主”課堂教學過程中必須有大量的教學內容供學生選擇，因為學生個人興趣愛好不同，所選的大學體育課程就會有區別，同時會產生對不同教學內容的需求。在體育運動項目設置方面，我們應該主要遵循以下原則：順應社會發展趨勢，以培養目標為依據，符合大學生身心發展特點，考慮主客觀條件和滿足學生個體需求。設置時考慮運動項目健身性、文化性、豐富性、時尚性和層次性。根據時代的變化和學生需求的變化，隨時增減調整，保持動態的過程。在傳統體育項目上，還應根據學校實際情況，多開設一些新的體育項目，如太極養生、女子防身術、散打、自由搏擊、跆拳道、女子形體、藝術體操、健身秧歌、定向越野、圍棋、街舞、游泳、野外生存等內容豐富的運動項目，供學生自主選擇。

在教師的配置方面，既要培養每個體育項目的學科帶頭人，又要培養教師一專多能的教學能力。要經常組織教師相互學習和進修，不斷提高教師的教學能力和教學水平，使之滿足“三自主”課堂教學的要求。

3.2把體育課的選擇權交給學生，讓學生在體育學習的選擇中充分享受自主性和學習自由。學生根據自己的學業課表安排、自己的興趣愛好和自己所喜愛的教師，在網上靈活選擇體育課，真正意義上實現了學生自主選擇運動項目，自主選擇上課時間，自主選擇任課教師的“三自主”，讓學生在自己喜愛的運動項目的活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

3.3在教學環節上，師生關系是平等、融洽、積極協作的。“三自主”課堂教學的主體是學生，學生是主動的、積極的。學生應處于教育教學過程中的中心地位。教師要從傳統的向學生傳授知識的權威的角色，轉變為學生學習的輔導者和合作者。學生要從知識的被動接受者轉變為主動的探索者和自我控制的管理者。無論是在體育教學課堂上，還是在課余體育活動中，師生之間應是相互促進、相互交流的。在課內，學生協助教師進行教學工作，兩者是平等的、對話式的關系；在課外，師生共同負責組織形式多樣的體育鍛煉活動及體育競賽，教師更多的是提供技術支持和設備條件的保障。“以學生自我鍛煉為主，教師教授為輔的教學形式”是“三自主”課堂教學的主要理念體現。

3.4在大學體育教學中，體育課無疑是實現體育課程最好的組織形式。對大學生來講，更重要的是應在更豐富的課外體育活動中，去參與和體驗體育。因此，“三自主”課堂教學有必要打破傳統體育課程觀念的束縛，用大課程觀的理念去設計體育課程，對學生的培養空間不僅局限于課堂，而是為學生提供更富趣味、更開放的多元化活動，鼓勵學生多參與、多體驗、多嘗試、多協作，給他們更多的體育課程空間，讓他們的體育經歷豐實，涉獵范圍更廣，從而更靈活、更有彈性地運用四年大學學習時間，充分開發出自己的潛質和個性。而且，全方面地培養學生參加體育運動的興趣，還能夠提高學生自我管理、自我調整的能力。

4 結論

4.1更新現代體育教學觀念。體育課堂應針對當代大學生的認識特點，利用現代網絡技術的優勢和特點，將“三自主”課堂教學的優點真正落實到每一個環節，要把教學的中心從以教師為主體轉向到以學生為主體，實行以教師為主導與學生為主體相結合的新型教學模式。只有承認學生是學習的主體、學習的主人，才能真正實行“三自主”新型體育教學模式。

4.2激發體育學習的動機。精心選擇既有健身價值又能滿足學生興趣的大學體育運動項目，充分利用“三自主”課堂教學的效果，提高學生素質，培養學生良好品德、創新精神和實踐能力，促進大學生的身心健康發展，為社會培養更多的有用人才。

4.3注重教師的內外素養，多渠道地加大體育教師的繼續教育。由于“三自主”課堂教學的內容多、要求高和學生渴求知識主動的加強，對體育教師的專業水平和知識能力都提出了新的要求。為實現各層次的課程目標，對體育課程的設計、教學內容的選擇、教學手段等在一定程度上制約了學生態度的轉變和興趣的提高。豐富的教學內容和環境對于學生主動性、能動性、創造性的形式是積極的，因此，多渠道地加大體育教師的繼續教育迫在眉睫。

4.4更新教學組織，改進教學方法。新穎的體育教學方法是實現“三自主”課堂教學的重要手段和基本途徑，教師應有意識地引導學生掌握體育知識、技能和技術的方法，應該從以往強調紀律為主的教學組織模式化轉化成輕松、愉快、活潑的自由式教學，還給學生一個廣闊自由的空間，揚棄傳統的三段式教學。要從實踐出發，靈活運用，最大程度地發揮學生的創造力和潛力。

4.5完善大學體育教學的管理和評價機制。“三自主”課堂教學對大學體育的教學管理提出了更高的要求，在大學體育價值評價體系當中將學生的自我檢查與評定、學校領導評價教師教學、教師進行自我教學水平評價三者緊密結合起來，實現評價的多元化，才能真正檢驗出“三自主”課堂教學的效果。

4.6加強學校體育基礎設施的建設。“三自主”課堂教學的內容多，形式活，對教學場地也提出了相應的要求，體育基礎設施只有得到了相應的保障，才能真正實行“三自主”課堂教學的推廣。

4.7豐富的課外體育活動是是實行“三自主”課堂教學的另一保障。大學體育課每周一次，無論從鍛煉身體的角度出發，還是從學習體育技能來看，是遠遠不能滿足學生需要的，只有開展豐富的課外體育活動，才能激發學生學習體育的興趣，培養學生鍛煉身體的良好習慣。

參考文獻：

［1］林志超，季克異.面向21世紀高校體育研究［M］.人民出版社，1999.

［2］劉俊庭，吳紀饒.大學生健康教育［M］.高等教育出版社，1999.

［3］康長林.快樂體育與體育教學［J］.武漢體育教學，2001.

［4］陳應華.體育課培養學生自主學習的途徑與方法探討［J］.體育學刊，2004.

［5］高彩云，吳忠義.略認我國學校體育教學內容體系和重構［J］.北京大學學報，2004.

［6］張海壽.課程改革課堂教學模式新探［J］.青海教育，2003.