中學英語教學中小組活動之探析

摘要：《英語新課程標準（實驗稿）》中強調：鼓勵教師運用多種教學方法進行課堂教學活動，特別是合作探究式的教學方法。這種教學方法主要突出了教學雙方的合作互動性，注重了教學思維過程的演變，突出了學生的團隊合作精神。課堂教學中的小組活動則是上述教法的一種重要表現形式。

關鍵詞：中學英語 教學 小組活動

前言

新課程下的英語課堂教學采用了任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的、生活化的，體現人文性的學習程序。這樣一個個的程序主要是通過課堂教學來展開的，所以，在課堂上必須給學生留有充足的語言實踐機會，只有這樣才能充分體現語言最本質的交際功能。課堂上開展小組活動就可起到這個作用，且是組織學生學好英語的一種極好形式。

1. 課堂小組活動的作用

1.1小組活動能充分激發學生學習英語的主動性和積極性。

青少年學生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂形式，插入小組語言學習活動，適合青少年學生好說愛動的年齡特征，同時能發揮語言交際功能。比如，在學了人體的各個部位后，教師可讓學生三人或四人一組做“nose nose—eyes”“nose nose—face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并不斷地變換角色。這種小組活動的形式往往會使學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快地記住人體各個部位的英語表達法。

小組活動的有效開展，促使學生能集中精力地融入到集體學習活動過程中，讓他們的學習思維在彼此的討論中一步步地促進發展。除此以外更能有效地暴露彼此的學習思維，這也是英語教學過程中不可缺少的。這種活動形式的開展還能消除學生學習英語的畏難、緊張的心理，進一步增強學生運用英語的交際能力。學生在英語學習的過程中通過彼此的互動交流，能夠進一步地激發他們英語學習的主動性與積極性。

1.2開展小組內的交際活動能充分發揮學生的主觀能動性、創造性。

在進行小組活動的過程中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感官都參與活動。例如《新目標英語》第二冊Unit 2 What’s the matter?中，我們可要求學生三人一組或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有些小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景：

A：I’m not feeling well.

B：What’s the matter with you?

A：I have a cold.

B：You should go to see the doctor.

C（醫生）：Don’t worry，it’s not a bad cold.Please take this medicine three times a day and you’ll be all right.

A：Thank you.

小組活動中，每個學生的聰明才智都得到了充分的發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語有了實踐的機會。同時，這種形式的開展能夠充分地激發學生英語學習的潛能和興趣，更能夠發揮他們學習的主觀能動性與創造性。

1.3課堂上的小組活動有利于同組學生之間互幫互助精神的發揚。

學生們在小組活動中，每個人對別人的講話都要做出反應，為了使本組的活動得以延續、成功地進行，他們會想方設法去考慮組內每個人如何應答，這時學生的學習興趣就會高漲。而且，學優生在幫助后進生的同時自己也復習了所學知識，這是非常有價值的。另外，學優生也可以盡快提前完成，并用新的詞匯挑戰彼此，運用重點語法和詞匯創造新的對話。

2. 小組學習活動的組織開展

2.1突出學習的目標性，發揮群體優勢功效。

上課時，教師可在活動前先作一些簡單的提示，給學生指出活動的大概內容，然后再讓他們各自自由組合展開活動。小組的人數根據需要由學生自己決定，如在“問不倒”游戲中每組可以有7—8人（一個答其余學生問）。但一般每組2—4人為宜，這樣，每個人的交際機會就會多些，練習密度也增加了。有時也可由教師分配小組人數，讓學優生帶后進生，使每個人都能加入到小組活動中，都有語言實踐機會。

2.2突出教學的雙邊性，顯出互動合作的獨特效果。

在教學的各個環節中一般都可以安插小組活動，如在日常會話中可以一改師生問答為小組學生互相問候、交談。在新詞、新句型教完后，可以在小組內開展組詞比賽，看哪組造句最多，且不能重復，這樣學生在很短時間內就能說出幾十個There is/are…的句子，在愉快的氣氛中不知不覺就學會了這個句型，比老師領讀領背效果要好得多。

互動合作的教學目的是為了激活學生的語言學習思維，圍繞一定的知識點不斷地強化訓練，以期達到熟能生巧的境界。對此，筆者認為在英語教學過程中，教師應隨時將所學的知識點運用于上述的口語交際、朗讀等過程中，起到一個潛移默化的作用。

2.3運用書面表達練習，提高學生的書寫能力。

小組活動還可以用于書面練習，如教了新句型后，4人一組，每個人輪流寫一個詞，直到組成新句型，看哪一組學生既快又正確。有時還可鼓勵學生在組內討論，理解后再各自動筆，讓他們主動去獲取知識，這種以學生為主體的教學方法要比教師的說教更有效。

3. 教師在小組學習活動應起到主導推動作用

教師應創設一個學生樂于進行言語活動的環境，建立活動小組，提出活動目標，同時要充分發揮自身的主導作用。在小組活動中，教師要扮演很多角色，首先是活動的組織者和管理者，其次是學生活動的指導、顧問，有時不可作為一名成員參與小組活動。

教師要有對學生完全信任的態度，對他們活動中的細微錯誤暫不加以評價，不急于糾錯，以免打斷學生的思路，要充分發揮學生的創造性、積極性，減少心理阻礙，不然，學生在慌亂中根本聽不進教師的勸教。有時，教師可在學生活動時不加評價，隔一天，把幾組學生活動的錄音放出來，學生對聽到自己講的話感到很新奇，全班學生心平氣和地指出錄音中的錯誤，這比當場糾正更有效。比如，當學生聽到自己的錄音“Mary have a cold.”時，能很快判斷出應用“has”不能用“have”，這樣，以后就不會再犯這樣的語法錯誤了。如果教師當場指出這個錯誤，學生就不會記得那么清楚，印象也不會很深，以后還有可能再犯類似的錯誤。

4.結語

在新課程標準下的初中英語課堂教學中進行小組活動時，應該根據學生的學習基礎與學習個性特征等進行科學、合理的分組活動，這樣，課堂英語教學定會收到意想不到的效果。