ＥＳＡ模式與農(nóng)村高中英語閱讀課文教學(xué)

摘 要：本文簡單概述了各個時期主要語言教學(xué)理論，針對廣大農(nóng)村非重點中學(xué)學(xué)生的實際情況，嘗試運用ESA模式強化閱讀課文教學(xué)，注重夯實基礎(chǔ)知識，優(yōu)化對學(xué)生的可理解性語言輸入，從而提高學(xué)生綜合語言運用的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 閱讀課文教學(xué) ESA模式

引言

農(nóng)村普通高中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，所招學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，嚴(yán)重影響高考成績。筆者多年從事農(nóng)村高中英語教學(xué)，對如何提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平進行了不懈的探索。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，也稱語言的輸入；說和寫是表達(dá)的技能，也稱語言的輸出。外語教學(xué)十分強調(diào)語言的輸入，沒有大量的語言輸入，輸出便無從談起。強化閱讀課文教學(xué)正是對學(xué)生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生進行有效的、可理解的語言輸入。農(nóng)村高中學(xué)生在語音、詞匯、語法、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面嚴(yán)重欠缺。近年來，我們運用ESA模式在高中起始階段強化閱讀課文教學(xué)，加大對學(xué)生進行材料的可理解輸入的訓(xùn)練，取得了較好的效果，本文將簡要談?wù)勥\用ESA模式的一些想法和做法。

一、各個時期的主要教育理論概述

兩百多年來，外語教學(xué)理論不斷發(fā)展，從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法，再到上世紀(jì)七、八十年代盛行的功能意念法、交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當(dāng)時特定的社會、經(jīng)濟、政治，教育和文化背景。語法翻譯法是19世紀(jì)的教育理念；直接法在歐洲大陸經(jīng)濟政治不斷發(fā)展、貿(mào)易和旅游不斷擴張的大背景下醞釀產(chǎn)生；視聽法和聽說法的出現(xiàn)源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強。進入上世紀(jì)七、八十年代，全球經(jīng)濟、政治和社會交往日益密切，跨世界和跨文化的交流也日益頻繁，交際法和功能意念法也由此產(chǎn)生，并更加注重如何有效地傳遞及交流信息。以上這些教學(xué)法理論都只是有關(guān)語言教學(xué)的抽象方法，對具體的課堂教學(xué)和技巧闡述不夠；而且各種教學(xué)理論盡管各有所長，但各有不足、各有側(cè)重，容易在教師中引發(fā)一些片面的觀點，比如：交際法就是不教語法、交際法就是只教口語等。（全建強，2004）

任務(wù)型語言教學(xué)形成于以英語為官方語言的印度Bangalore，發(fā)展于以英語為第二語言的西方國家，學(xué)習(xí)者一般都具有融入性學(xué)習(xí)動機，即為了融入目的語社會而學(xué)習(xí)目的語。而我國英語教學(xué)是外語教學(xué)，學(xué)生不具備目的語的環(huán)境，而且大多數(shù)學(xué)生只有工具性動機。因此，許多適合第二語言教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動并不一定適合我國學(xué)生。在國外所提出的眾多課堂教學(xué)模式中，J. Wills的模式對任務(wù)型教學(xué)理論框架的特點保留較多，在我國的英語教學(xué)實際運用中值得借鑒。這個模式把教學(xué)過程分為三個階段：

1. 任務(wù)前階段。該階段主要是激活相關(guān)舊知識，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識。

2. 任務(wù)實施階段。這個階段體現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)活動的特點，即以對子和小組為活動主體。活動內(nèi)容包括三個部分：（1）完成任務(wù)的練習(xí)活動；（2）總結(jié)練習(xí)活動的過程、結(jié)果和問題；（3）向全班報告小組總結(jié)的內(nèi)容并進行討論。

3. 語言聚焦階段，即語言點教學(xué)。這個階段有兩個特點：解釋完成任務(wù)所需的語言知識中相對重要或困難的語言點；（2）解釋和應(yīng)用的基本方式是采用歸納法，較少采用演繹法。

但是任務(wù)型教學(xué)對任務(wù)的選擇、對師生所具備的素質(zhì)要求太高，任務(wù)實施難度較大；任務(wù)型教學(xué)法把語言點教學(xué)放在完成任務(wù)階段之后，缺乏及時引導(dǎo)，沒能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，不太適合農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)。

近年來非常流行的PPP教學(xué)模式有效地將教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)分為三個階段：

1. Presentation——呈現(xiàn)階段，該階段的目的是引入新的語言材料，讓學(xué)生注意其中的重要用法，并促進對課文的理解和記憶。

2. Practice——練習(xí)階段，本階段是在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的語言規(guī)則舉例說明，并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的語言項目。該階段的目的是發(fā)展學(xué)生精確使用語言的能力。

3. Production——活用階段，這個階段是盡量減少或取消控制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地自由運用所學(xué)語言知識和技能進行交流的階段。除了精確性之外，這一階段更強調(diào)語言的流利性。

PPP模式使語言課堂教學(xué)的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但如果運用不好會使課堂教學(xué)過程機械化、定式化。

所以對于廣大農(nóng)村英語教師來說，如何在教學(xué)實踐中將各個時期的教學(xué)理論和方法有機地統(tǒng)一起來，并結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力特點加以綜合運用，探索出適合農(nóng)村英語的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

上世紀(jì)90年代末，Jeremy Harmer (1998)在PPP模式的基礎(chǔ)上提出了ESA模式使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。

二、有關(guān)ESA模式

ESA教學(xué)模式有三個重要階段：投入階段(Engage)，學(xué)習(xí)階段（Study)，和活動階段（Activate）。

1. Engage——投入階段的目的就是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使他們更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。投入的方法多種多樣，如做游戲、看圖片、講故事、聽音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學(xué)生初步了解某一話題或某些人物特征。

2.Study——在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格、文化信息等內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方法也多種多樣：可以是老師講解語法，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，也可以讓學(xué)生通過分組活動閱讀課文或?qū)W習(xí)詞匯等。

3. Activate——在活動階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識并鼓勵學(xué)生結(jié)合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、有效交流的目的。這一階段的重點不是某個語法結(jié)構(gòu)或語言點，而是給學(xué)生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設(shè)計等。

ESA教學(xué)模式極大地發(fā)展了PPP模式，更強調(diào)三個環(huán)節(jié)的組合使用和靈活運用。在教學(xué)實踐中，不但這三個環(huán)節(jié)的先后順序不是一成不變的，而且一堂課可以包括ESA，ESASA，ESAEA，ESEAA等等組合，這些組合使語言學(xué)習(xí)和交流實踐等各個環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學(xué)也更加具有靈活性，學(xué)生也愈發(fā)感興趣。

三、運用ESA模式的幾點建議

ESA模式可以針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點，著重夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，在教學(xué)過程中建議強化以下幾個方面的教學(xué)與指導(dǎo)：

1.語音教學(xué)方面

長期以來，英語教學(xué)受到交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的影響，再加上高考不考語音知識，很多教師淡化了語音教學(xué)，造成大部分學(xué)生缺乏必要的語音知識。音標(biāo)、音節(jié)和重音是單詞學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵因素。針對農(nóng)村高中學(xué)生實際，建議采取直接拼讀法。給學(xué)生補充一些單詞重音、單詞音節(jié)劃分等基本的語音知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞字母、字母組合的讀音規(guī)律，加強字母、字母組合與讀音的聯(lián)系，使學(xué)生逐步提高見詞能讀、聽音能寫的能力。

2. 詞匯教學(xué)方面

詞匯教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說既是重點又是關(guān)鍵，教學(xué)過程中除了教會學(xué)生必要的詞匯學(xué)習(xí)策略之外，還要注意改變詞匯教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯知識并掌握一定的詞匯量后，建議采取詞匯鏈或意群教學(xué)，在語境中識別詞匯鏈或意群是形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。Michael Lewis在其1993年所著的The Lexical Approach一書中，首先對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或義群（lexical items/chunks）組成的，所以詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。Lewis還指出，lexis是構(gòu)成語言的基本成分，lexis與vocabulary的不同之處就在于：vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個以上的詞構(gòu)成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習(xí)語等。語言就是由這些語法化了的詞匯群組成的。在談到搭配和固定表達(dá)在語言運用中的作用時，Lewis認(rèn)為，在表達(dá)思想時人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語。搭配和固定或不固定搭配在日常交際中使用頻率很高，所以是達(dá)到語言準(zhǔn)確性和流暢性的關(guān)鍵所在。與以相對獨立的單詞為基本教學(xué)單位相比較，以lexis和lexical items為基本語言教學(xué)單位有以下優(yōu)勢：

（1）能使學(xué)習(xí)者學(xué)到便于應(yīng)用的鮮活的語言；

（2）能為學(xué)習(xí)者提供便于儲存和提取的語料；

（3）以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復(fù)的功能。

Lewis指出把詞匯鏈或意群作為語言教學(xué)的焦點符合人類大腦存儲/輸入和提取/輸出語言的過程。

3. 語法教學(xué)方面

近年來，優(yōu)化語法教學(xué)的呼聲很高。優(yōu)化語法教學(xué)是針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中過度重視或過分淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象提出來的。語法能力是掌握語言形式的知識體系，使言語實踐的前提，語法教學(xué)是一個長期的、系統(tǒng)的過程，筆者認(rèn)為很多語法現(xiàn)象的確可以在語言實踐中獲得，學(xué)生能夠自己學(xué)得的語法知識最好讓他們自己去體驗和摸索，老師交給學(xué)生的應(yīng)該主要是方法和理念。在ESA模式運用初期建議強化兩方面的語法知識教學(xué)，一是詞性，即英語中的十大詞類，力求讓每個學(xué)生在每篇課文教學(xué)后，能夠?qū)γ恳粋€單詞全面掌握，并把握句子中每個意群，從而理解整個句子；二是句子成分，即句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語，強化句子的五個基本句型教學(xué)，使學(xué)生真正能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運用語言。

4. 復(fù)習(xí)鞏固

對于通過理解的課文要定期鞏固，可以采用讓學(xué)生對這些篇目進行復(fù)述、填空、聽寫等訓(xùn)練手段，深化對課文的理解，從而達(dá)到背誦的目的。筆者一直以為，背誦在農(nóng)村英語教學(xué)中是最有效的手段之一，背誦文章不但可以鞏固詞匯、培養(yǎng)語感，最主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

5. 課外閱讀

課堂閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力只有通過閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”，因此教師不僅要在課內(nèi)，更要在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速的閱讀。建議利用閱讀英文報刊（如：China Daily，21st Century，English Weekly等）來提高學(xué)生的閱讀能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出：要積極利用報刊雜志、音像等豐富的教學(xué)資源給學(xué)生提供貼近實際生活、貼近時代、內(nèi)容健康的語言材料。近幾年高考閱讀理解中的閱讀材料大多取自英文報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)文章，材料中句子的平均長度和復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課文，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長句中夾雜多種語法現(xiàn)象，如倒裝句，省略句、雙重否定句等。通過報刊閱讀，熟悉復(fù)雜的長句、難句，從而提高學(xué)生閱讀理解的速度和準(zhǔn)確度。

結(jié)束語

由于ESA模式中的Study階段明確提出注重基礎(chǔ)的教學(xué)理念，因此，特別適合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，具有靈活性、實用性的特點，受到了廣大師生的歡迎。下表是我校06-07學(xué)年高二部分優(yōu)秀學(xué)生歷次市統(tǒng)測成績的對比（總分120分）。

從四次考試成績對比來看，教學(xué)效果明顯改善，說明運用ESA模式強化農(nóng)村高中英語閱讀課文教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。俗話說教學(xué)有法，教無定法，廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)努力提高自己的理論修養(yǎng)，提升已有的經(jīng)驗，在實施并完善新課標(biāo)的過程中探索更多和更新的閱讀課文教學(xué)的有效途徑，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者系渤海大學(xué)2005級教育碩士）