關于《牛津初中英語》教學的幾點解讀

摘 要：新課程英語教學打破了傳統教學的重語法、強記憶的弊端，注重了學生個體特征和學習發展的價值地位，突出了對教材文本知識的感悟和升華。英語教學中將知識技能、情感態度和審美價值有機地連貫了起來，最大限度地激發了學生英語學習的潛能。

關鍵詞：新課程 英語 新理念

前言

新課程的英語教學注重以社會生活和文化習俗背景為語言素材，突出了鮮明的時代特征與文化內涵，語言情景真實，表達規范，符合學生學習的語言認知規律。該教材強調了語言交際的實踐活動，為學生學習語言提供了一個廣闊的空間，從而進一步地培養他們的交際能力、自主學習能力、創新能力及團隊合作精神。

1.解讀之一：教材的編排上，注重與現實生活的緊密結合，將西方特有的文化背景與東方的民情風俗有機地結合，體現了時代性與語言的豐富性。

《牛津初中英語》中的文本內容具有鮮明的時代特色，內容編排上能聯系社會生活，貼近學生生活的實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求。例如：7A教材所出現的“Special Day”與8B教材中的“International Charities”等都是與現實生活緊密結合的社會現象。這種語言現象突出了現實的生活氣息，能讓學生不再感到枯燥無味，消除語言學習中的畏難情趣。

這種生活具有一定的人文特征，該套教材通過Comic strip卡通漫畫中可愛小狗埃迪（Eddie）和電子狗霍波（Hobo）之間的一段簡潔而有趣的對話，來點明該單元的內容要點，彩色繪圖更是讓學生覺得耳目一新，鮮艷的色彩增強了可讀感與趣味感。教材中的一些語言實踐活動都是對所學知識點的情景再現，能讓學生覺得有話可說，便于思想表現流露。

語言素材上則是注重典型取材，語言情景真實，表達合乎現時代的規范，語言彼此間的聯系連貫暢通，語言現象重視率也較高。這種編排特征，符合語言學習的認知規律，也利于學生理解記憶。除此之外，該套教材還非常注重語言的交流實踐活動，讓學生通過對文本內容的閱讀，用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。讓學生綜合運用語言知識點，從而進一步地發展創新。

2.解讀之二：教學的主體上，突出了人文性教學，注重師生雙方教學的互動合作，營造出一種民主愉悅的課堂教學環境。

新目標教學對英語教師的個人素質、教學理念以及教學技巧的要求相當高。新教材難度較大，它淡化了語法的嚴密性，卻提高了對語言運用的要求。為此，教師應堅持不斷學習新理念，不斷提高自我，增補知識，更新觀念，了解主流教學模式，不斷在教育觀念上、知識結構上和教學技能等方面自我進修、自我提高，當好學生學習的指導者、輔導者，課堂教學的組織者，避免在涉及其它學科知識時出洋相，出錯誤。

課堂教學是師生共同發展的過程。在不斷充實自我的同時，教師應解放思想，放下師道尊嚴，注重師生交往，尊重學生，給予學生更多的鼓勵和贊揚，努力成為學生學習的引導者、合作者和支持者，讓學生在一種自由、民主、寬松的情景中學習。相信在這樣的環境中，定能實現教與學的共振。充滿了民主和諧氛圍的課堂更能使學生深刻地感悟人情，在新的教學模式中不斷提高，錘煉心理素質。

學生是探究者，是感悟者，是體驗者。教師應把課堂這個展示才華的舞臺還給學生，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，鼓勵他們挖掘自己已有的知識，通過查閱資料、交流合作等方式，去獨立探索他們未知的領域。只有動手做，才能學得會。我發現小組活動有許多優勢，不但能夠面向全體，人人有機會參與，消滅了遺忘的死角，而且小組活動中的討論、爭論不僅能強化記憶，還能讓學生互幫互學，共同提高。這樣做雖然有時會使筆者無法完成一堂課的教學任務，但是學生卻能更主動地參與到課堂中來，更積極地發表自己的見解，更敢于提出各式各樣的問題，使課堂充滿了民主和諧的氛圍，這種無形的價值是時間無法衡量的。

3.解讀之三：教學的體系上，緊扣教學目標，注重學生的自學能力的培養，突出了教學與評價的有機連接。

教師應立足于對教材充分理解的基礎上，針對學生的學情，適當地給教材定位，進行取舍。例如，教學內容學生已經很熟悉了，就不需再著重訓練。課文中一些簡單的短文在成績較好的班級可作為聽力材料，不必花太多時間即可讓學生既了解內容，又掌握知識點和語法點。有時聽力中出現一些超綱的內容，應該略講；有些練習過于易，或過于難，可選做，不必對每道練習都作詳細的講解。

自學能力的培養是達到綜合運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。一個學生不會獨立地學習、思考問題，就不能消化吸收教師傳授的知識。只有具備了自學能力，學習上才能有主動性和創造性。新目標教學呼喚學生自主探究學習。對此，筆者從以下三方面培養學生的自學能力：

（1）培養良好的學習習慣

沒有好的英語學習習慣就談不上學好英語，更談不上對學生進行能力的培養。因此，從七年級入學起，筆者就以培養學生養成良好的聽說習慣為重點，注意使學生養成靜聽別人讀、說英語的習慣，勇于用英語回答、提問的習慣和模仿錄音的習慣。當然，聽說習慣的養成主要還是通過課堂內外廣泛地開展口語訓練實踐活動來養成的。

（2）培養正確的學習方法

掌握了正確的學習方法才有利于自學能力的形成。預習是培養自學能力的主要途徑。教材的單詞量大，如果上課時再去處理單詞勢必完不成教學內容，所以從七年級第二學期開始，每當上新課筆者都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習的方法。起始階段預習要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養成后，深化預習層次，要求學生在預習中劃分段落，找出段落主題句，總結課文中心意思等。這樣，不僅提高了預習的質量，更重要的是使學生掌握了自學英語的基本方法和途徑。

（3）培養學生的拓展延伸能力

好的課堂與教學設計緊密聯系。好的教學設計是教學活動取得成功的基礎。在每節課之前，筆者都精心設計教學環節，不照搬教材，讓課堂煥發出生命活力，以滿足學生潛能的開發和多方面發展的需要。

在教學評價上，傳統考試命題過分注重標準答案，往往結論在先，考試面很窄，解答距離很短，缺乏思維強度。針對這一現狀，筆者尊重學生的個別差異和個性特點，命題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認知水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，不讓大多數學生飽受失敗的痛苦。教師可采用不同的題型來滿足不同層次學生的學習需求，能夠讓學生都能跳一跳摘到果實，這也是《牛津初中英語》所倡導的。