教學行動研究及其在中學英語教學中的運用

摘 要： 教學行動研究是在自我反思的教學模式下發展起來的一種教學研究方法。它既是師資教育的有效方法之一，又是在職教師自我完善的一種途徑。本文從教學行動的原理、特征、過程和步驟、方法及個案研究等方面探討了這種研究方法在教師教學能力提高和自我完善過程中的實踐意義。

關鍵詞： 教學行動研究 反思 教師自我完善

教學行動研究引導教師對自己的課堂教學進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法解決已發現的問題，不斷改進自己的教學，提高教學效果，形成教師可持續發展的動力和能力。其中，自我反思是教師可持續發展的核心，行動研究則是其表現形式。反思是指通過對教學觀念和教學行為過程的全面客觀的審視、分析和思考，進行自我調整，從而提高課堂教學質量，促進教師提高教學能力。當代美國社會學家斯甘（Schon，1983）把教師定義為“反思從業者（Reflective practitioner）”。而我國自古以來就有“教然后知困，知困然后能自強也”的論述。現代教育學者認為“要改變一個教師的教學行為必須通過調整其教學意識來實現”（吳宗杰，1995），“教師應把自己看作是一個教育工作的研究者，而不僅僅是‘教書匠’，具有獨立的自我發展的能力是21世紀合格教師的重要標志”。（吳欣，1998）

一、教學行動研究的原理

“行動研究”最初是由社會心理學家Kurt Lewin(1946)提出來的，其宗旨是“共同討論，改進實踐”。“行動研究”一開始被廣泛地運用于工商管理的改革，在80年代初才真正進入教育領域。1982年，Kemmis和McTaggart將它定義為：“行動研究”是一種自我反思的方式。教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的教育工作的理性認識和作出正確的評價；對自己的工作過程的理性認識和作出正確的評價；對自己的工作環境的理性認識和作出正確的評價。

“行動研究”主張在實踐中反思和探索，從而提高和改進工作，將它運用到對教師的具體課堂教學的研究之中，就形成了“教學行動研究”。教學行動研究是指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、提高教學質量的一種探索性的活動。（吳宗杰，1995）其作用在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，有利于促進理論與實踐的結合。其結果是教學的不斷改進，教師由被動教學變為主動追求，由循規蹈矩變為積極創新，教學能力和教學研究能力不斷提高，形成可持續發展的動力和能力。

二、教學行動研究的主要特征

教學行動研究主要有兩個特征。其一是教師在自己的教學實踐情景中研究自身的教學行為（行動）。教師運用行動研究自己教學中的實際問題，特別是課堂教學情景中的實際問題。教師通過自己研究獲得成果并用它改善自己的教學情景。由于行動研究的主要目的是從實踐中提出問題、分析問題、探索并解決問題，求取科學的真理，因此行動研究的過程也就是教師學習教學科研和自我快速提高的過程。

教學行動研究的另一個特征是具有一定的規范性。它著重對教學實際問題的理論探索，強調理論工作者和實踐工作者的共同參與，相互合作研究。理論工作者與教師協作實地研究，既是理論工作者聯系教學實踐，更是教師提高理論、實踐水平和科研能力的最有效的方法。

三、教學行動研究的過程和步驟

教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思等環節。McMiff(1988)把這幾個環節描述為5個具體步驟：

1. 教師通過對教學過程的感受，意識到教學中存在的問題；

2. 提出有針對性的解決辦法；

3. 指定、實施教學方案以期解決該問題；

4. 收集、分析數據，評價教學行動結果；

5. 在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據McNiff的5個步驟，我們可以設計出可操作的研究方案：

1. 問題發現問題，明確問題的性質，對問題進行分析；

2. 對策制定有針對性的教學方案；

3. 行動實施教學行動研究計劃；

4. 反思分析、評價研究結果。

四、 教學行動研究在中學英語詞匯教學中的應用

1. 問題

在課堂教學中，筆者發現不少學生對記憶單詞存在畏懼心理，記憶單詞的效率很低，更有學生反映剛剛背過的單詞很快便會忘掉，因此失去了學習英語的興趣。

針對學生中記憶單詞的這些問題，筆者作了認真的分析后發現：(1)學生往往會脫離句子和文章內容孤立地記憶單詞；(2)很多學生未能遵循記憶規律有效合理地復習和檢測詞匯；(3)詞匯復習形式單一化——死背詞匯表。(4)詞匯教學中教師常常主次不分，均衡分配力量。

2. 對策

基于對問題的思考和分析，筆者決定采取以下詞匯教學的方法和策略：(1)系統復習音標，打好發音基礎，使學生形成自己正確地拼讀單詞的能力。大凡語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中應注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。(2)詞匯教學及復習方法多樣化。在教學中應引導學生運用派生法、同義近義辨析法、輻射思維法、語境法等進行科學有效地記憶單詞。(3)遵循記憶規律，及時合理地復習和檢測詞匯。初次復習、檢測時可直接采用單詞表的自然順序，再次可根據詞性對單詞進行歸類后再進行檢測，最后可將單詞放在詞組、句子中去檢測。

3. 行動

制定為期8周的教學行動計劃，以一個模塊中的三個單元出現的單詞為對象，將以上措施付諸實施。

4. 反思

通過8周的強化訓練，大多數學生不再懼怕記單詞，他們學會了結合語音、語境并利用多種方法記憶單詞，記憶單詞的能力大大提高了。但是也發現了一定的問題，如：學生記過的某些單詞在其他的語境中有著不同的含義，影響了對篇章的理解。因此，詞匯教學應服務于閱讀教學便是從這次行動研究中得到的反思，這一問題又給今后的教學研究提供了新的領域。

五、教學行動研究中教師的收獲

教學行動研究有針對性地改進了課堂教學，提高了課堂教學效果，使學生得到了極大的收益。更重要的是，教師在實踐中增強了對教學的自我意識，構建起自己對教學的理解。通過在教學活動中主動規劃、檢查、評價反饋及調控自身的教學行為，既發現了研究中的一些實際問題，又找到了自我完善的有效途徑。

首先，教學行動研究使教師對教學中出現的問題更加敏感，激發了其創新精神，使其在理論的指導下，根據教學的實際情況不斷探求解決問題的辦法和新的變化。

第二，教學行動研究使教師意識到進一步學習的必要性，從而自覺地、主動地參與到學習中去。事實上，研究的過程是學習的過程，力圖解決問題的過程也是學習的過程。在力圖解決問題的過程中又不斷地發現問題，帶著這些問題去查閱資料、切磋探討，并通過觀察、面談、問卷等多種形式搜集有關的信息，加以思考、分析，力求找到問題的癥結所在。

第三，教學行動研究使筆者學會了一系列研究的方法和手段，學會了自己設計收集數據的工具，運用理論，結合實際，分析數據，評價結果。

第四，通過教學行動研究，筆者認識到了教師自我完善和可持續發展的重要性。作為21世紀的教師，不能滿足于現狀，要敢于向自己固有的教學觀念提出挑戰，認真研究自己所教的學生，有意識地、有針對性地選擇和改變教學方法，使教學成為一個豐富多變的、充滿樂趣的、富有創造精神的過程。面對21世紀的挑戰，只有具備創新精神和實踐反思能力的教師才能夠不斷地通過教學與研究的結合，探索最佳教學模式，同時不斷地自我完善，促進自身的專業發展。

六、教學行動研究中應注意的問題

1. 教學行動研究應有較強的針對性，研究的課題不宜過大；

2. 研究的手段要盡可能豐富；

3. 行動的有效性取決于教師的靈活性和創造力，要善于隨時根據具體情況進行創造性發揮，并隨時在出現問題的時候積極反思，捕捉新的研究目標；

4. 要使自己的教學研究成為真正的科學研究，就必須堅持撰寫研究報告；

5. 教師間積極合作是行動研究的成功保證，團結協作是開拓思路、解決問題的基礎。

參考文獻：

［１］教科研方法和研究文章撰寫.英語周報，高中教師版，第308期.

［２］教學行動研究是教師自我完善的有效途徑.中小學英語教學與研究，2002年第1期.