以人為本的對話式英語教學

摘要： 根據(jù)弗萊雷提出的對話教學的新思想，筆者在英語教學實踐中，做了一些對話式教學的嘗試。本文提出在英語教學中，要強調(diào)師生雙主體，教學在平等、民主、互動和交流中進行，消除傳統(tǒng)的講授式教學的弊端。

關(guān)鍵詞： 對話 英語教學 改革 平等 互動

隨著經(jīng)濟的全球化，教育改革的浪潮一浪高過一浪。許多有識之士從教育學、心理學等諸多方面對教育改革的方向和出路作過深刻的闡述。然而，對話式教學作為傳統(tǒng)的“填灌”式教學的挑戰(zhàn)者，越來越得到人們的認可并倍受人們推崇。雖然在我國短期內(nèi)普及對話式教學還有困難，但是作為今后深化改革的方向和全新的教學精神已在教育界達成共識。作為一名英語教師，應該順應時代潮流，把貫徹英語改革的新精神、讓學生在愉悅的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性而學好英語作為己任，積極推進對話式英語教學。筆者在平時的教學實踐中，作了對話式英語教學的嘗試，以期提高教學效率，促進教學改革。

對話式教學的精髓就是打破傳統(tǒng)的教師為主體、學生為客體的教學關(guān)系，讓師生在平等、民主、互動、交流的平等關(guān)系中進行對話，把說話權(quán)還給學生。要讓學生無拘無束、敞開心扉地與教師交流，教師只是對話的參與者，并從中起著協(xié)調(diào)作用。弗萊蕾曾在《被迫者的教育學》一書中，形象生動地把傳統(tǒng)的“講授”式教學比作“儲蓄”。他說：“師生間的‘你儲我蓄’取代了互相交流——學生‘戶頭’里的‘存款’越多，他們發(fā)展批判意識就越少，而這種批判意識可以使他作為世界的改革者介于這個世界。”英語教學作為一種語言文化的交流過程，實行對話式教學更有其獨特的價值。

一、對話教學在中國的歷史

早在春秋戰(zhàn)國時代，我國古代教育家、思想家孔子就采用對話式教學。據(jù)《論語》記載，子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以絢兮’，何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言《詩》已矣。”這是孔子對話式教學的實例，也是孔子啟發(fā)、誘導式教學思想的充分體現(xiàn)。

二、對話式教學在英語教學中的運用

美國教育學家巴士卡里亞曾精辟地指出，在美國80年代應該是人走出來，建設人與人的橋梁的時候，即對話的時候。二十一世紀的今天，全球?qū)υ挼囊饬x不言而喻。英語教學從中受到極大的啟發(fā)。作為對話主體之一的當代學生，他們有著敏銳的思想，獨到的見解，只有讓他們在輕松自如的環(huán)境中，通過與教師真誠的對話交流，真實地再現(xiàn)他們的思想，才會讓他們充分發(fā)揮自己的潛力，學好英語。

1.尊重學生的發(fā)言權(quán)

對話式教學，是要把被剝奪了的講話權(quán)還給學生。弗萊蕾認為：不讓學生講話是不人道的。英語教學由于采用了對話式教學，教師不再是至高無上的，教學也不再是以教師為中心；要讓學生發(fā)表自己的意見和見解，仁者見仁，智者見智，從過去的“師道”走向“人道”。

2.調(diào)動教師的情感

弗萊蕾認為，一個不熱愛世界、生活和人類社會的教師，是不可能進行對話式課堂教學的。對話式教學要求教師有高尚的情操，隨時以飽滿的熱情投入教學，無論生活中發(fā)生什么不愉快的事，絕不能將其消極情緒帶入教室。難以想象一個憤世嫉俗的人，如何與學生進行平等交流的對話式教學。因此，教師要在好的作品的講解上下功夫，從語音、語調(diào)、修辭等方面著手，使自己的課扣人心弦，與學生進行情感交流，使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴。

例如，在講“College Core English”第一級第六單元“Hobbies”一文時，簡介中，教師不時流露出對Grandma Moses晚年成名的敬佩，對她熱愛鄉(xiāng)村純樸的自然風景并描繪出優(yōu)美的田園風光的閑情逸志表示贊賞。讓學生在教師的提示下去體會課文內(nèi)容，并用提問的形式來學懂、學通課文的語言點。學生興趣很濃，尤其是建筑裝飾班的學生。他們認為，Moses奶奶在農(nóng)村艱苦的條件下，尚能在晚年用閑暇繪畫，并一舉成名，自己沒有理由不學好專業(yè)。從而增添了他們的學習信心。

又如，“College Core English”第一級第五單元“I don’t Feel Second-class”一文中Dr Stephen Barlett的陳述，字里行間表現(xiàn)了作者對生活的無比熱愛，對牙醫(yī)這一本職工作的極大滿足感，高度的責任感，自豪感和極強的敬業(yè)精神。其中最典型的一個句子是：“I don’t know any profession in the world that is better than dentistry.（直譯：我不認為世界上有任何職業(yè)比牙醫(yī)更好。意譯：我認為牙醫(yī)是世界上最好的職業(yè)。）學生們通過對這看似比較級，實為最高級意義的句子的理解，了解作者的精神品質(zhì)和課文內(nèi)涵。運用對話式教學的原則，每一段分別讓一個學生起來讀后講講他的理解，提出問題，其他學生進行補充，課堂氣氛異常活躍，有時學生們爭先恐后地提問。當然，教師并不是被動地回答學生們的問題，必須對課文背景、內(nèi)容等有關(guān)的各方面的知識、學生有可能提到的問題作好充分準備，并激勵學生開動腦筋，力爭多靠自己反復推敲，或者同學間互相交流找出答案。這樣，學生不僅學會了語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等知識，而且掌握了學習方法和做人的道理。

3.營造和諧的氣氛

對話式課堂教學，切忌高傲自大，輕視對方。它是師生間的互動行為，如果一方呈現(xiàn)居高臨下的氣勢，對話毫無疑問會被中斷。因為對話需要相互了解，彼此接納，共同行動。通常學生讀書或邊讀邊完成課后練習時，易犯讀音或重音錯誤，筆者不是立即糾正，而是在他們讀完后，先肯定說：“Very Good/Quite Well/Good/OK/Not bad等。然后讓他們一齊說出重音在哪或者怎樣發(fā)音。如果大多數(shù)學生出錯，就讓他們先查字典再作答。最后，一定還要問一句“Are you clear?（會了嗎？）或Any questions?”（還有問題嗎？）如：好多學生常把“interesting”和“different”這兩個詞的重音分別放在第二、第三個音節(jié)上，通過對話式的糾錯教學，一段時間后，錯誤幾乎消失了。又如：好多學生常把“government”中的前一個“n”和“environment”中的第二個“n”寫漏掉，筆者就采取讓他們回答其中有多少個“n”，引起他們注意；學生們并通過對話交流了解到根據(jù)讀音規(guī)則來記這些詞，記得牢，效果好。

4.開展相互信任的對話

相信對方是進行課堂對話教學的先決條件，它是面對面對話順利進行的保障。作為教師要勤奮學習，刻苦鉆研業(yè)務，精于教學，讓學生覺得值得依賴；還要告訴學生，人無完人，因此教師偶爾犯錯誤也是在所難免的，允許對話交流形式的批評性意見發(fā)表。同時又要相信學生的聽、說、讀、寫等各種能力，以及創(chuàng)造力和發(fā)展力。有時要適當放權(quán)。比如，課文中單詞，幾乎都讓學生在課前準備。上課時、講課文前讓學生提出哪些讀音不會，哪些詞的同義詞、反義詞不懂，哪些詞的派生詞還不清楚。然后讓其他學生起來回答前面學生提出的問題，教師再作補充發(fā)言，并都是通過有問有答、拓展思維的方式進行。實踐證明，這樣有利于單詞的記憶和詞匯量的擴大，學生學習的積極性和主動性提高了，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

三、更新教學觀點

對話式英語教學，是對傳統(tǒng)的“填鴨式”、“啞巴英語”、“筆頭英語”、“應試英語”教學的極大挑戰(zhàn)，它不僅要求學生積極思考，勇于發(fā)言，而且還要用批判的眼光看待每一個問題，有百倍的勇氣和能力向權(quán)威提問，并用自己的智慧和創(chuàng)造力對答案提出質(zhì)疑。對話英語教學中，教師和學生都是教學的主體，學生再不用圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)；學習不再被局限在教師所講的內(nèi)容內(nèi)；學生要積極探索新知識，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。教師變成了學生學習的激勵者、協(xié)調(diào)者、合作者。師生平等互動，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提出新觀點，共同進步，共同完成教學任務。

我們提出以下建議：

1.教師要放下架子

可能會有一種錯誤的觀點認為，對話式教學中，學生和教師平起平坐，學生對教師提出疑問，有損教師的形象和尊嚴。其實不然。曾經(jīng)有位學生指出：老師你這個詞后面的復數(shù)“S”應讀“Z”而不讀“S”。經(jīng)查證我告訴他，他是正確的，并和他一起探討了所有名詞加復數(shù)后的讀音規(guī)則。此后，他并沒有看不起老師，而是更敬重老師。

2.教師要正視壓力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學，在有些人腦子里已根深蒂固。若有人對對話式教學有異議，我們既不能無動于衷，讓新生事物被消滅在萌芽狀態(tài)；也不能不可一世，目空一切。要以理服人，據(jù)理力爭。在當今這種改革開放的年代，只要順應歷史潮流，遲早會得到人們的支持。筆者曾試行過實用英語教學改革，就深受廣大師生的好評。

3.教師要精心構(gòu)建學習任務和教學過程

要想對話式英語教學得以順利實施，教師要打破陳舊的教學模式，更新觀點，使教學過程有獨到之處。學習任務要精心設置，充分利用現(xiàn)代化視、聽器材和教學手段，寓教于樂，使整個教學在一種友好的氣氛中進行。在對話式教學活動中，教師既是各種角色的構(gòu)建者，又是各種角色的表演者；師生可以在平等的基礎上進行角色更換；可以用歌曲、小品、戲劇、電影、動畫等形式活躍氣氛；也可以把課文內(nèi)容編成戲曲、小品等形式來表演，師生共同參與。使學生能身心愉快地、不經(jīng)意地獲得各種英語知識、更重要的是能使學生提高英語的實際應用能力。

總之，對話式英語教學是我們今后改革的方向和出路。只有在平等、民主、互動的情況下師生進行對話式交流，教師才會對學生的實際情況了如指掌；學生才會真正了解教師的意圖，教學才會切合實際，教師才會把英語教活，學生才會把英語學活，英語教學才會卓有成效。當然，全面實行對話教學還只是一個理想，但筆者堅信這一天一定會到來。

參考文獻：

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基金項目：湖北省教育廳重點課題“中英文化差異與高職外語教學”D200750002