建構網絡環境下的大學英語教學新模式

摘要： 隨著計算機網絡技術的全面發展，建構網絡環境下的大學英語教學新模式已是當務之急。文章分析了大學英語傳統教學模式的弊端，并著重提出建構網絡環境下的大學英語教學新模式的必然性和具體措施。

關鍵詞： 教學模式 大學英語 網絡環境 自主學習

計算機網絡技術的迅猛發展，對大學英語教學提出了新的要求。隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變，計算機網絡技術已深入應用于大學英語的課堂教育中。而如何科學地應用網絡教學，建立以大學生為主體的課堂教學模式，全面提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力和自主學習能力，是現代大學教育新的要求，也是我國社會發展和國際交流的要求。本文主要就如何應用網絡技術進行大學英語教學問題，談談自己的點滴體會。

一、傳統大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。［１］在傳統的課堂的教學中，多沿用“復習舊課—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”這種陳舊的程序，教學過程普遍存在重記憶，輕理解；重知識，輕能力；重教法，輕學法的弊端。盡管教師講得滿頭大汗、口干舌燥，但學生對接受的信息很難真正地理解，人格培養單一化、模式化，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力，更難實現真正意義上的自主學習。同時，“教學質量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據（test-based）”這三T的教學原則展開的，［２］導致大學英語教育重分數、輕能力的現象普遍存在，大學英語教育模式的改革勢在必行。特別是四級備考期間，教學活動主要采取填鴨式的語言點講解，課堂內容的組織毫無趣味性，沒有考慮調動學生情感因素。不但教學效果不好，還會導致學生學習興趣下降。這就需要我們采取切實可行的方法改革傳統教學模式。

二、建構網絡環境下的大學英語教學模式的意義

教育部2007年7月27日公布的《大學英語課程教學要求》中提到，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。我認為表現在以下幾個方面：

1.有利于真正建立以學生為主體的教學模式

應用計算機網絡進行大學英語教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授型向學習的指導型的轉變，弱化了教師對課堂教學過程的約束，有利于自主學習的進一步實現。而將網絡技術用于英語教學，學生就可以在教師精辟簡練講解的指引下，利用多媒體與網絡創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生之間的交互協作，進行主題學習、專題討論、會話、自主學習等等，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，實現變“灌輸”型教學為“互助式”“交際式”教學。

2.使課堂教學形象生動，激發學生學習英語的興趣

實驗心理學家Treichler通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83.5%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，可以看出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息占其獲得總信息量的94%。［３］心理學研究記憶率時還發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天則下降為15%；單用視覺，三小時能保持70%，三天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后仍可保持75%。［２］而網絡技術用于英語教學，就能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現實等教學手段，使學生對課堂內容的理解與接受實現多通道、多元化，充分體現認知主義學習理論中“多重感官同時感知的學習效果優于單一感官的學習效果”這一觀點，有利于語言教學多方位立體輸入，突出重點，還能提供純正地道的語音語調，更易為學生所喜歡和模仿，還能培養學生語感，激發學生學習英語的興趣。

3.能提高教學效果，為學生的自主學習、個性化學習提供了條件

在一般課堂教學環境中，教師主要是通過精心設計語言、教具和組織各種活動調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考問題、探究道理的。在網絡教室里學習，最大的特點是：教學資源是由計算機網絡提供的，學習方法也是教師根據學生情況事先設計好再由計算機提供給學生的，學習活動在網絡環境中進行的。教師擁有電子教材、網絡教材，可以實現非線性教學，共享優秀教學成果，無疑大大擴大了單位時間的授課信息量，也豐富了教學的內容。同時，網絡應用于英語教學，首先學生就可以，根據各自的興趣、需要，任務要求以及認知方式來自主地學習，個性化地學習，從而突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間。其次，基于網絡技術的英語合作學習活動或項目能夠提供真實交流和真正交互的情境，也為教師個別輔導，實施因材施教，拓寬了途徑。而網絡技術為學生提供了輕松的學習環境：沒有教師在場，不必擔心回答不出問題而被嘲笑，因而情感的焦慮得到釋放，學習效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及應用整個語言習得過程中，網絡技術為學生的自主學習提供了重要條件。

三、建構網絡環境下的大學英語教學模式的體會

美國現代教育家布魯納認為：學生的學習活動應是一種“發現活動”。目前的ELT（English Language Teaching）理論強調語言學習是一個教與學，教師與學生之間的互動過程（Interactive Process）。教師在教學中應當更多地充當指導、疏導、服務的多重輔導角色，發揮多重功效。新型的基于計算機網絡技術的大學英語教學模式就是在這樣的形勢下應運而生的。建構網絡環境下的大學英語教學模式，培養學生的綜合運用能力和自主學習能力，我認為要做好以下幾點。

（一）著重強調自主性和開放性原則

針對大學英語網絡教學的特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源和檢測練習，由學生根據自身的學習情況選擇，教師在教學中主要起到組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。其次要充分利用現有網絡資源、整合其它資源，在上好一、二年級的大學英語必修課外，開設系列選修課，如：文學欣賞、廣播新聞聽力（VOA和BBC等）、影視欣賞、英美文化，等等。在學習過程中教師通過網絡對學生閱讀、討論和作業進行個別或普遍的指導和幫助。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。

計算機網絡與傳統教學環境的最大區別是，網絡可以向學生提供無限的學習資源，設計大學英語教學軟件要充分應用這一優勢，結合大學生學習的特點，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。在實踐中，我主要是立足學校的局域網，盡量查找有用的資源，采用下載和鏈接的方式在課堂上呈現給學生，學生也可以通過教師提供的網址，自己查閱資料，用自己的思維模式來尋找資源，解答課本中的問題。同時，軟化學科邊緣，向學生提供與課文內容相關的其它學科知識，讓學生自己通過網絡的力量來解決課本中的英美國家語言背景問題，提高學生的學習自主性，進而提高大學英語的開放性原則。

（二）強化人機的交互性，增強學生的學習興趣

多媒體、網絡本身就是一個新興的科技產物，具有一定的吸引力與新奇性。加上通過無窮的網絡，學生可以獲取生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，從而有效地激發學生的學習興趣，產生強大的學習動力。不僅如此，加上教師利用網絡技術對這些原始資料的精加工就更能吸引大學生了。由于網絡自身的開放性、互動性、交互性等特點，教師在精心設計與安排后給學生提供了一個完全自主學習的空間。學生在學習時能自由地對所學知識進行選擇與搜索、分析理解，然后通過網絡的交互性與同學、教師進行討論、交流。在這樣的開放式、自由化的環境中很好地激發學生投入到自主學習中。同時網絡教學還可向學生提供虛擬課堂，教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間、學生之間可以進行充分的交流和互動。網絡課件的設計兼顧“學”與“教”，它既為學生提供學習的內容，也為教師提供監督和檢查學習過程的技術手段。網絡教學的開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點，是大學英語課堂教學的必要補充。當然，網絡教學還可以通過在線的形式對大學生進行測試，使得學生能充分了解自己對知識的掌握程度，教師可以在學校局域網上設置試題，也可以設置學生自我測試發生失誤的導學提示，還可以設計“超級鏈接”，讓學生清楚失誤題目的知識背景，全面提高學生的學習興趣。

（三）利用網絡教學，提高學生自主對知識的遷移、整合與建構的能力。

面對搜集來的豐富的資料經過理解加工，學生的知識面得以進一步地開闊。但要真正地掌握知識，教育心理學告訴我們要對新知識進行遷移、整合，與原有的知識體系產生一定的聯系并建構成一個新的知識體系。這樣掌握的知識才是學生真正理解的知識，才是學生真正掌握的知識。［4］如在《全新版大學英語綜合教程4》第三單元Text A“Get the Job You Want”的教學過程中，我通過校園網把學生的的評論發布到網上，并在校園網和課堂上展開“如何面對畢業后就業面試問題”（How to prepare a job interview after graduation?）的討論。學生們通過電腦、網絡把自己的看法展示出來，有圖文、有影象有聲音十分精彩。學生在發表自己的觀點時也展示了自己的風采個性，對知識的遷移與整合能力得到了進一步的發展與提高。

同時，對于一些基礎較差的學生或有疑問的學生，教師可利用網絡進行全程的在線幫助。不僅在上課時，就是在放學回宿舍后，有條件的學生仍可以通過網絡與教師進行交流。教學多樣化，靈活化還避免了一些學生由于直面教師緊張而影響交流。總之，根據學生的不同層次，教師應給予不同程度的幫助與引導，做到因材施教。

（四）完善改革教學評估體系，提高學生綜合能力

筆者改變往日以四級作為唯一評價方式的模式，采用形成性評價與終結性評價相結合的教學評估方式。形成性評估包括網上討論的參與程度、作業提交情況、網上階段性測試成績、學習過程記錄、學生自評、學生互評等方面。終結性評價采用課程考試的形式，內容由學校自行設計，為的是將學生拉回課本，拉回課堂。測試項目具體分為書面考試和口試兩部分，前者包括：長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇應用文和一篇議論文）；后者單獨進行，內容包括朗讀（強調語音語調）、短文復述、觀點表述和相互對話等四項，采用錄音與面試兩種途徑。這兩種評估方式的結合構成學生本級終合評定成績。應該說，這種評估體系能突出能力，體現教與學的進程性特色，也能比較客觀地評估學生的實際語言水平，從而推動教學的發展。

結束語：

網絡環境下的大學英語新的教學模式是英語教學現代化的標志，是教學手段的重大變革，它充分調動了教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立了學生在教學過程中的主體地位。因此，我們要充分發揮網絡教學的優勢，有計劃、有步驟地推行這一大學英語教學新模式，以期收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

［1］張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索［J］.外語電化教學，2003，（2）.

［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革［J］.外語界，2003，（6）.

［3］唐永輝.21世紀英語專業聽力教材多媒體化探討［J］.山東外語教學，2004，（4）.

［4］沈燕.讓學生在網絡環境下自主學習［J］.太倉教育，2004，4.

［5］楊衛芳.基于多媒體與網絡的大學英語教學模式探討［J］.安徽職業技術學院學報，2006，（3）.