過程體裁法在高職商務英語寫作中的運用

摘 要：英語寫作是英語應用能力中最薄弱的環節，因此提高高職學生英語寫作能力和尋找一個行之有效的教學方法一直是教師關注的焦點和努力的方向。本文分析了高職寫作教學中常用的成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優點和不足之處，通過實驗研究，驗證過程體裁教學法在商務英語教學課堂的實際應用效果。實驗結果表明過程體裁法效果比傳統的寫作教學法好，能夠有效地提高高職學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高職 商務英語寫作 過程體裁法

寫作教學是英語教學的重要組成部分，而英語寫作一直是英語應用能力中最薄弱的環節，高職寫作教學就一直處于“兩難”（教師教學難，學生寫作難）“一低”（學生寫作水平低）的狀況。因此，提高高職學生英語寫作能力和尋找一個行之有效的教學方法引起了學者們的廣泛關注。不少學者紛紛從行為主義、結構主義、建構主義和心理語言學等視角對大學英語寫作教學提出了各種教學方法，如成果法、過程法、內容法、體裁法、寫長法、任務教學法，曾做過許多試驗并在教學中加以應用。

商務英語寫作，作為外語應用技能之一，是外語學習者應對特定社會情景的工具，這個工具不是任意的個人行為，而是由篇章語境制約的，是約定俗成的。不同的語篇體裁(如商務書信、商務報告、商務備忘錄、操作說明、商品宣傳、商務合同等)被用來實現不同的目的。一個成熟的體裁有其特有的篇章結構和語言特點，并為所有使用者共同承認和遵守。因而，如果學生不了解與篇章寫作相關的篇章語境、交際目的等知識，就會感到無從下筆，一片茫然。從這個角度來看，Badger和White提出的過程體裁教學法是一種行之有效、不可多得的商務英語寫作教學法。它兼顧了過程法和體裁法的理論基礎，以語篇的體裁分析為基礎，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：1)引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；2)讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構；3)引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。然而，對商務英語英語教學的實際課堂而言，其效果究竟如何呢?本文比較幾種主要的英語寫作教學方法后，通過做實驗研究來回答這個問題。

一、幾種主要傳統寫作教學法的分析

在商務英語寫作教學中，常用的傳統教學方法有三種:成果教學法、過程教學法和體裁教學法，這三種寫作教學方法具有各自的優點和不足。經教學實踐證明，此三種方法對于提高我國學生英語寫作能力，并非行之有效。

成果教學法重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段的恰當使用，一般包括四個步驟:熟悉范文；控制性訓練；指導性寫作；自由寫作。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激-反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據；而學生認為寫作的提高只需改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。此教學法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主體作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環節和技能訓練構成。與成果教學法相比，過程教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生不僅學習寫作，而且逐步獲得了寫作技巧。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。

體裁教學法是近10年隨著體裁理論發展而出現的一種新的教學法，體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，使用不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）來實現不同的目的。體裁教學法強調的是語言的宏觀社會目的，而不是單個詞或句子的微觀語義功能。Badger和White（2000）指出體裁教學法的缺點是對寫作技巧重視不夠；學生顯得有些被動。

二、過程體裁教學法

為了充分發揮三種教學法各自的優點，Badger和White（2000）兼顧了過程法和體裁法的理論基礎，提出了“過程體裁教學法”。此教學法認為，寫作應包括語言知識(體現在成果和體裁教學法中)、語境知識(體現在體裁教學法中)、寫作目的(體現在體裁教學法中)和寫作技巧(體現在過程教學法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。過程體裁教學法的根本原則在于:寫作本質上是受情景/社會語境制約并由交際目的決定的一種交際手段；寫作過程既可以學習語言知識，又可以學習寫作技巧；通過范文講解，集體仿寫，小組互改和教師批改等，學生可以分別或同時通過范文、同學和教師獲得必要的知識或技能輸入；教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生的主動性。

因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構體裁和內容的過程。Badger和white用下圖表示過程體裁材教學法的寫作過程:

如圖所示，教師、學生本人和文本均可以成為調動學生創作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環的過程。教師、學生本人都可以確定文章的情景，然后確立其寫作目的，幫助他們考慮文章的話語基調、話語方式和話語范圍，分析此類體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點，再運用到具體寫作中，并制訂計劃、寫草稿、修改，進行具體創作。由此可以看出過程體裁教學法的寫作過程已不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素調動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、個人與文本、個人與社會多方位的互動過程。

三、實驗

1. 實驗設計

為了檢測過程體裁教學法在商務英語寫作教學中實際應用效果，本文作者于2006-2007學年的第二學期做了一個教學實驗。本實驗應用SPSS軟件包來統計、分析采用不同教學方法的兩組同學的寫作水平差異，實驗持續了一個學期，實驗對象是來自泉州經貿學院慈山分院的兩個商務專業平行班的學生，一個為實驗班，一個為受控班。在實驗前進行測驗，兩組成績之間沒有顯著性差異。實驗前，所有的實驗對象都要求30分鐘內寫一篇作文，完成后由兩名資深教師依據作文評分標準分別給予評分。在實驗中，實驗班在寫作教學中采用的是過程體裁教學法，而受控班采用的是傳統的寫作教學法。實驗后，兩個班級的同學被要求寫出與實驗前同樣要求的作文——請求報價的信函，評分教師也是實驗前給予評分的那兩位教師。

2. 實驗步驟

根據過程體裁教學法的寫作過程，制定實驗步驟如下：

步驟1：范文分析。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結構和語言特點，并為所有使用者共同遵守。所以教師選擇了一篇特定體裁的典型范文——請求類信函。寫請求類信函是買賣雙方進行貿易的開端，這個特定的社會情景決定了文章的主題、作者與讀者的關系、請示中流露出的語氣。為了更好地實現交際目的，作者還應注意文章的側重點，注意運用得體的語言。在教授請求類信函寫作時，教師應強調情景，并幫助學生找出這類文章的交際目的及與之相適應的社會語境因素:請求類信函的目的——合作進行貿易，話語基調——面向賣方；話語范圍——請求提供幫助、提供價目表、樣品、請求約會、訂購等；話語方式——正式書面英語。然后，在教師引導下找出這一體裁的詞匯、語法、文章結構等特點，并將其運用到具體寫作中。

步驟2：模仿寫作／集體仿寫。在步驟1的基礎上，教師要求學生有意識地運用請求類信函的一些體裁知識，包括體裁結構、話語基調、話語范圍、話語方式等模仿寫作另外一篇請求類信函。兩個班的學生在不同的寫作教學方法和同一老師的指導下寫下了同一題目——請求報價的信函。

步驟3：獨立寫作。學生根據老師布置的題目進行實際創作，包括列提綱、打草稿、成文等寫作過程。

步驟4：編輯修訂。這一過程包括學生自己修改、小組互改，最后等學生自己滿意以后交給閱卷老師批改。

3. 數據收集與分析

根據評分教師對實驗對象在實驗前和實驗后所寫作文進行評分，后應用SPSS軟件包來統計得出兩個班的分數描述統計，如下表。

從上表的最高分、最低分和平均分可以看出，兩組在一個學期的訓練后，寫作水平都有所提高。從平均分的變化可以清楚地看到:與控制組相比，實驗組進步較大。檢驗結果顯示，實驗班在實驗前和實驗后在寫作上有顯著性差異（t=-3.571，df=36，P=.001＜.05)。然而，受控班在實驗前后不存在顯著性差異(t=-.748，df=36，P=.459＞.05)。由此可以得出結論，受控班的進步比實驗班的進步小。實驗班采用過程體裁法效果比傳統的教學法好，能夠有效地提高學生的英語寫作水平。

四、結果和討論

從以上實驗可以看出，過程體裁教學法較其他幾種方法有一定的合理性、可行性和實效性，是適合我國高職學生的商務英語寫作教學的有效方法。

首先，過程體裁教學法發揮了過程教學法和體裁教學法的長處，既注重了交際法在具體寫作環節的應用，充分發揮了學生的創造能力，又將寫作活動置于特定的社會語境中，使其能為特定的交際活動服務，同時，也保存了結果教學法對各種文體篇章結構和修辭手法的關注的優點。

其次，過程體裁教學法要求對特定語境的設置，對學生寫作進行有效監控，同時，也要求教師盡量展示同一主題的多篇范文，促使學生不斷校正寫作思路，避免了反饋與討論的無序化，縮短了寫作流程，使學生能在短期內大幅度提高寫作水平和書面語寫作的能力，有效地克服了我國英語教學課時少、班級大的狀況對于英語寫作教學所造成的影響。

最后，過程體裁教學法對閱讀在寫作中作用的高度重視，有利于提高學生的外語寫作能力，它表現在如下方面:(1)讀寫結合能使學生從閱讀中獲取豐富的表達詞匯，了解地道的英語書面表達方法，有利于作者充分表達作品的主題思想，提高文章質量；(2)閱讀各類題材和各種內容的文章，可增強學生的文化背景和世界百科知識，提高他們的認知能力；(3)閱讀還能培養學生觀察語言，假設判斷，分析歸納，推理驗證等邏輯思維能力，使學生在變化莫測的語言現象中，把握規律，不斷構建自己的語言系統。

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