大學(xué)英語分層教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究

摘要： 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，分析了分層教學(xué)的基本涵義，闡述了大學(xué)英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，并對大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施途徑和擬解決的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分層教學(xué) 探討

隨著近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生來源日趨復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊，針對這種情況，如果再繼續(xù)沿用“千人一面，千篇一律”的過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，就可能會(huì)遇到許多難以解決的問題，如“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難掌握”等。如果過于強(qiáng)調(diào)“過級率”的教學(xué)老路子，勢必與國家教委所提出的要求越來越遠(yuǎn)，勢必不能滿足大學(xué)生急于提高英語水平的要求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從而使大學(xué)英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，就顯得十分必要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)和測驗(yàn)，使各類學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

為了落實(shí)大學(xué)英語分層次教學(xué)，教師應(yīng)首先通過調(diào)查、分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的底子；然后把分層教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生，要在充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇的基礎(chǔ)上加以“分層”。其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最低層次著眼，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學(xué)生分成上中下三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生；B層是學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力的學(xué)生。層次分好后，把同層次的學(xué)生集中成一組，以便于輔導(dǎo)和相互討論學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

“分層次教學(xué)”源于孔子提出的“因材施教”，分層次教學(xué)是充分尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，符合教育教學(xué)理論和規(guī)律。

（一）教育教學(xué)理論依據(jù)

教育教學(xué)理論表明，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法等方面存在著差異，使得接受教學(xué)信息的效果也存在著差異，因此教育者必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到施教的同一目的。

（二）課堂教學(xué)的基本原理依據(jù)

課堂教學(xué)的基本原理即“層次性原理”表明，教學(xué)過程是師生的交流過程，而交流分為不同層次，才能取得高效交流效果。為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同的交流方式和內(nèi)容，而分層教學(xué)是符合這種交流需求的一種較好形式。

（三）教育心理學(xué)依據(jù)

教育心理學(xué)表明，人的認(rèn)識總是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜。而教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識過程，因此，教學(xué)過程中的主體（學(xué)生）認(rèn)識水平的差異性則必然要求施教者遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行施教。分層教學(xué)的層次設(shè)計(jì)就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)劃分為不同階段，在不同階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)的知識。同時(shí)，亦滿足人人都想獲得成功的心理需求。

三、大學(xué)英語分層次教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問題

分層次教學(xué)是在認(rèn)可英語學(xué)習(xí)屬于文化素質(zhì)教育范疇，同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立“英語教育大眾化”和以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的現(xiàn)代教育理念，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教育定位、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、變換授課方式、創(chuàng)建評估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略。大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)“大統(tǒng)一”教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)和改革，因此對大學(xué)英語采取分層次教學(xué)模式，擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）教學(xué)體系的構(gòu)建

1. 課程體系和內(nèi)容體系的構(gòu)建

課程，就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)。因此，就一門英語課程而言，這種組織程序形成了該門課程的知識體系，而對大學(xué)英語這門課程而言，這種組織程序形成了該門課程的知識體系，而對大學(xué)英語的各門課程而言，這種組織程序形成了大學(xué)英語的課程體系。對各專業(yè)類來說，大學(xué)期間開設(shè)的英語課程門類及內(nèi)容范圍，應(yīng)隨層次差異而有所不同。因此，針對不同的專業(yè)需求選擇課程門類和內(nèi)容模塊，形成各層次教學(xué)的課程體系和內(nèi)容體系，是分層次教學(xué)模式實(shí)施的首要任務(wù)。

2. 分層次教學(xué)體系的組織

教學(xué)體制的改革是實(shí)施分層次教學(xué)的組織保障。由于分層次教學(xué)須按學(xué)生基礎(chǔ)層次重新組班，這樣勢必會(huì)打破原有班級的界限，給教學(xué)組織和教學(xué)管理帶來諸多不便。同時(shí)，適應(yīng)分層教學(xué)模式教學(xué)體系的建立，會(huì)涉及學(xué)校的招生部門、教務(wù)部門及有關(guān)系部門，因此，教學(xué)及有關(guān)部門對此項(xiàng)改革的高度重視和大力支持是分層次教學(xué)模式能夠推行的可靠保證。

（二）教學(xué)大綱和教學(xué)方案的制定

1. 教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時(shí)分配等，反映該課程的知識范圍、技術(shù)范圍以及知識深度和技能深度。課程教學(xué)大綱是編寫教材（或選用教材）和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。分層次教學(xué)的第一種分層次意義，是按不同專業(yè)類對英語的不同要求而進(jìn)行分級教學(xué)，因此必須打破過去一貫以來在非外語專業(yè)中英語教學(xué)“大統(tǒng)一”的要求格局，要作深入、廣泛的調(diào)研，準(zhǔn)確定位各專業(yè)類英語教育教學(xué)目標(biāo)，制定與之相符的教學(xué)大綱，才能保證將分層次教學(xué)改革目的落到實(shí)處。

2. 教學(xué)方案的制定

在同一專業(yè)類的學(xué)生中，按教學(xué)大綱的要求，其英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的基本要求是一致的。而為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，則需要通過不同的教學(xué)策略使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到同一基本要求，這是在分層次教學(xué)中最為重要、實(shí)踐中難度也最大的環(huán)節(jié)。因此，同一專業(yè)類的教學(xué)中，必須在統(tǒng)一教學(xué)大綱的原則下，采取不同的教學(xué)措施，來保證分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

考試是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它一方面是檢查教學(xué)效果的一面鏡子，另一方面又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根無形而又很有權(quán)威的指揮棒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法，幾乎均采用“以知識和技術(shù)、技能的了解程度為核心”的考試形式，其考試的內(nèi)容也多偏重于單純的知識、技術(shù)、技能的記憶類型。事實(shí)上，這種考試模式往往忽略了學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力，客觀上抑制了學(xué)生的積極性或主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，以各專業(yè)類的教學(xué)大綱為原則依據(jù)，準(zhǔn)確定位各專業(yè)類層次教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)要求，構(gòu)建以素質(zhì)考核為核心，知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的、新型的教學(xué)評價(jià)體系，包括：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、考核內(nèi)容體系和考核方式體系，這是促進(jìn)分層教學(xué)模式的良性開展，科學(xué)衡量教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)際運(yùn)用

（一）分層備課，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和要求

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了突出教學(xué)中的層次性，教師課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)可分解為高、中、低三個(gè)不同的教學(xué)要求。高層次（A層）學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上拓寬；中等層次（B層）的學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的速度和難度上可略微降低要求；對學(xué)困生（C層）教師則要多加幫助，應(yīng)采取低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過高增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不能降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是大學(xué)英語分層教學(xué)中最難的一環(huán)，重點(diǎn)要做到分層施教。為此，在講授同一教材內(nèi)容時(shí)要以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)做參考，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識、技術(shù)、技能來解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)他們博覽群書，進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，勤于歸納和總結(jié)要點(diǎn)；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視“雙基”教學(xué)，注重書本上的知識點(diǎn)和技術(shù)、技能的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則放低要求，減緩坡度，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，使之掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂分層教學(xué)還要注意分層設(shè)計(jì)課堂提問、分層設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生全員參與，各得其所。授課的著眼點(diǎn)要放在B層中等學(xué)生身上，實(shí)施中速推進(jìn)。其中，對學(xué)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的要求，學(xué)優(yōu)生盡其所能拔尖提高。課堂提問應(yīng)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，努力讓各層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。

（三）課后練習(xí)，作業(yè)分層

我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評價(jià)定了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，要求A層的同學(xué)爭取在課后做出超過課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。即要求他們自學(xué)《新概念英語》，經(jīng)常收聽China Radio International和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，目的是增進(jìn)對課堂教學(xué)的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于生詞要自設(shè)情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法；對于C層學(xué)生的要求主要在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，會(huì)背單詞，會(huì)做簡單的練習(xí)就可以了。

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