以網絡教學手段增強英語課程教學的實踐性

摘 要：文章以2007年國家級精品課程《高職英語》（順德職業技術學院）和《外貿單證實務》（南京工業職業技術學院）為實例，探討了網絡教學手段對于增強英語課程教學的實踐性，優化英語教學效果，完成高職英語課程教學的實用性和針對性目標等方面的重要作用，并分析了存在的問題。

關鍵詞：網絡教學手段 高職英語 實踐性

高職英語課程的教學要注重其應用性和技能性，無論是屬于公共基礎課程的高職英語，還是商務英語專業的專業英語課程都是如此。國家教育部高教司2000年印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性與針對性。

信息化和網絡化時代的到來，為高職英語教學提供了有力的工具，同時也提出了挑戰。如何以網絡教學手段增強教學的實踐性就是一個值得深入探討的課題。

1．高職英語教學要求與網絡教學手段的特點

上述教學基本要求的提出大致基于兩點考慮：一是高等職業技術學校的特殊的教育定位所要求，二是英語作為一門實踐性的語言習得課程之獨特性所必須。因此，為了培養適應現代化社會需要的應用型和技能型高素質人才，高職英語教學改革可以從如下兩點著眼：以學生為中心和以實踐為重點。

傳統教學模式的弊端在現代社會暴露得越來越明顯，于是有學者提出了教學改革的新模式。“在以學生為中心的教學模式中，一節課可以分為3個階段：導入階段 (Introduction stage)，實踐階段 (Practice stage)，總結階段 (Conclusion stage)。”［１］網絡教學作為一種強大的輔助教學手段，無疑能夠為高職英語的教學模式改革發揮巨大作用。網絡手段的應用，可以“既充分體現學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用；既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。”［２］

需要指出的是，本文所指的網絡教學手段，是一種綜合性的整合教學手段，它主要涉及到網絡資源，網絡軟件和網絡應用方法等幾方面。通過這種整合教學手段，以達到以學生為主體，培養其學習能力，鍛煉其實踐技能的目標。下面筆者就將以入選2007年國家級精品課程的兩門高職外語類課程為例，考察一下它們在教學中的網絡手段應用。

2．高職英語精品課程網絡教學手段應用的嘗試

順德職業技術學院的《高職英語》和南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程共同獲選2007年國家級精品

課程，前者為英語類公共基礎課，后者為橫跨外語與經濟學兩個不同學科的綜合專業課程。如此，對它們加以考

察就涉及到了高職院校教學中的英語公共課和專業課，從而使考察具備了一定的典型性和涵蓋性。

順德職業技術學院的《高職英語》精品課建設，在“實踐教學”項目下專門列出子類為：實踐教學條件、網絡教學環境、實踐教學內容和學生課堂作品。可見網絡教學環境已經在其課程的實踐教學中占據了相當重要的位置。相較而言，南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程建設中，“實踐教學”項目雖僅分為教學條件和實踐教學內容兩項，但網絡教學手段也已經融入到了其課程的整個教學過程中。二者的不同之處在于：前者的實踐性是一種宏觀要求，是整個公共基礎課程長期教學過程中的一種精神定位，而后者作為一門實務操作型課程，其實踐性是貫徹始終的具體要求，跨度范圍較小，針對性更明確。盡管如此，對比二者網絡教學內容的建設，可以看出二者網絡教學手段應用的共通之處在于：以加強課程實踐性為目標，以發揮學習者的主動性為宗旨，達到了培養能力提高技能的良好效果。

具體看來，兩所院校在各自精品課程的網絡教學手段應用上做了下面幾點工作：

2.1 網絡學習資源的建設

網絡學習資源包括兩方面：一是課堂教學內容的多媒體化、網絡化；二是課后輔導內容的信息化、網絡化。兩所院校都制作和使用了多媒體課件，并搜集和整理了大量教學參考材料，并將之進行了網絡共享。《外貿單證實務》課程提供的網絡資源有：教學課件、練習題與答案、模擬試題、課外參考資料等。而《高職英語》課程提供的網絡資源更加豐富，除教學課件、網絡課程、英語快訊、參考資料之外，還由學院計算機系和外語系老師聯合自主開發了“能飛LangFly”（www.langfly.com）英語學習網站。而且，兩校都提供了課程學習相關的網絡連接，實現了校園局域網與校外萬維網、課內教學內容與課外海量信息的融匯。通過這些資源，網絡發揮了一種課后輔導與訓練工具的作用。它使得教師的知識傳授過程得以在課后繼續，并能夠長期復現，而學生課后的復習、鞏固與提高變得更加活潑生動、準確可靠。更加重要的是，這種自主學習的方式客觀上做到了尊重學生的主體性地位，有利于培養學生的積極性和能動性，對其學習能力的提高大有裨益。

2.2 網絡教學和測試平臺與軟件的使用

網絡學習資源的建設可以說為網絡實踐教學做好了基礎性的準備。但是網絡教學手段的實踐性應用，要求教師發揮更積極有效的引導、管理、監督等作用，而網絡平臺與軟件就起到了一種橋梁的作用。

由此可以看到兩校將網絡教學軟件，特別是教學平臺的建設擺在了非常重要的位置。因為，“教學平臺為網絡教學提供了工具支持和技術保障”［３］南京工業職業技術學院與高等教育出版社簽訂了高職數字化教學資源建設協議，準備共同建設共享型的高職數字化教學資源平臺，在此之前已經購置了simtrade國際貿易綜合實訓系統和EDI教學系統，并設立了校園互動教學網址。 順德職業技術學院更是在2006年就與清華大學聯合開發了校際網絡課程平臺，并且先后引進了一些先進的英語學習系統和自主學習軟件，如：由高等教育出版社研究開發的大學英語學習系統、藍鴿英語學習平臺系統等等。

2.3網絡應用方法與課程教學的整合

本文所指的網絡教學手段，并非僅僅簡單地指網絡學習資源、學習軟件、教學與測試平臺等教學內容，它更包括了利用網絡教學環境實施教學內容的活動。它甚至是指“把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。”［４］

從以學生為中心的實踐教學要求來說，網絡應用方法的恰當與否直接決定了網絡教學內容的效果好壞，因此它更是將網絡手段應用到英語教學中要尤為關注的重點。

考察精品課程建設網站，筆者發現兩校網絡資源的應用，特別是在網絡應用方法上重視程度不一、應用水平有差別。究其原因，可能與課程性質、教學特點要求有關系。但是，即使如此，筆者還是發現兩校在網絡應用方法上有其共通之處。兩校都希望把網絡教學手段與課程教學進行綜合性的整合，以達到全方位地鍛煉學生應用技能的目的；兩校都通過網絡教學手段來發揮學生自主性、個性化實踐學習的優勢；在網絡應用方法上都強調了在課堂內外的教學中教師與學生的互動。但是，總的看來，網絡應用方法與課程教學的整合還存在著結合不緊密、交互不順暢、管理不到位等問題，從而效果并非完善。

3．應用網絡教學手段增加高職英語教學實踐性所面臨的問題

網絡教學手段的重點，是應用網絡環境和網絡資源實施教學活動的方式。因此，本文接下來就考察一下兩校在應用網絡教學手段加強教學實踐性上還存在著的哪些有待解決的問題。

根據建構主義學習理論和語言學習的四個條件（語言的輸入、學習動機、語言的使用以及教師的教授），實踐教學要求教師必須在教學中應用多種形式及手段來創設語言學習的情境，通過圖片、聲音與文字的結合，刺激學生感官，讓學生在特定的學習環境中得到鍛煉，滿足其不同的學習需求，提高教學效果。網絡教學手段的應用無疑可以作為教學實踐的一個重要工具，但是網絡的特性又對教學實踐提出了新的要求。

3.1教學雙方網絡技術應用能力要求的提高

隨著英語課程實現了先進現代化的教學手段改革，參與教學活動的教師和學生運用計算機網絡的水平亟待提高。比如順德職業技術學院就要求每一位（包含兼職和外聘）任課教師都具有開發、熟練地制作和使用多媒體教學課件，運用立體化（紙質、聲音、視頻、影像等）教學方式以及其它計算機輔助教學手段的資格和能力。這種標準無疑對我們的教師提出了很高的能力要求，而相應地學生的運用水平也是一個需要注意的問題。解決的途徑可以有兩種：其一，學校可以采取一些有效措施，針對性地加以緩解和改善，比如我校就網絡軟件和平臺對老師、學生進行了專門的講解培訓。其二，在網絡資源、網絡軟件與平臺的設計上，讓學生、老師與相關技術人員多一些參與和溝通，加強網絡資源和網絡平臺建設的針對性和實用性。其三，在網絡資源和技術應用上，還需要盡量做到人性化，做到易用性和豐富性的結合，從而真正激發學生的學習主動性和參與性。

3.2教學雙方互動交流方式的拓展

與傳統教學模式相比較，以學生為中心的教學模式，并不意味著教師作用的削弱，反而是加強，因為教師起著引導者、組織者、管理者、鼓勵者及協作者的作用。顯而易見，這是對教學雙方在掌握網絡技術應用能力基礎上提出的更高要求。因為網絡資源和平臺給學生提供了實踐的環境，但是真正將實踐落到實處，發揮良好效果，需要解決的是教師和學生之間互動交流方式的拓展。

首先，教師如何通過網絡手段去組織、指導、管理和監督學生實踐任務的完成，如何在實踐過程中適時地與學生進行有效的交流互動，如何對學生的實踐效果做出及時和積極的評價。其次，教師如何克服網絡手段在交流上的人性化劣勢，加強個性化教育和情感教育，從而充分激發學生的積極性和主動性，最大限度地發揮網絡手段的實踐作用。

結語

國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，作為信息技術與學科課程整合的一個重要方面，可以肯定的是網絡教學手段的應用大有可為，在英語課程教學方面，對于發揮學生的主體性，加強課程教學的實踐性能起到非常獨到的作用。

參考文獻：

［1］戴立黎，丘瑞年.高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學 ［J］.中國職業技術教育，2005，(4):46.

［2］張金泉，臧國寶.信息技術與課程整合環境下的英語教學模式［J］.高等教育研究，2005，(12):80.

［3］賈衛國，孫云英，王蘭中.網絡平臺功能開發與大學英語網絡教學［J］.外語電化教學，2005，(5):66.

［4］賈澤軍.網絡環境下的高職英語教學［J］.雙語教學，2007，(6):18.